解析操作层面存在的问题及解决方案

尽管合作学习已作为一种有效的学习方式，在课程改革实践中运用。但是纵观课堂实践过程，我们必须看到，合作学习方式在操作层面上确实还存在很多问题。特别是来自教师指导方面的，有些甚至是很严重的，如不及时纠正，有可能产生错误导向。从目前情况看，主要表现有以下几方面：

（一）形式化

在实际操作过程中，一些老师不能正确理解合作学习的要旨，只把它当成一种课堂教学的插花点缀，在课堂上过一会儿用一次（有人听课更甚），以显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈。这样的合作学习实在是一种形式主义的东西，是一种典型的无效学习。

（二）教师提出问题不当，难易无度

在教学中，教师不能根据学生实际和教学内容恰当地提出问题，而是根据自己的主观想象，不加思考，随意提出问题。这样问题太容易，没有讨论价值，答案是书中现成的，俯拾即是。讨论的问题太难，又使学生不着边际，结论胡诌八扯，耽误了学生的学习时间，降低了学生的讨论兴趣。

（三）教师不能正确把握合作学习时间，达不到应有的讨论效果(www.xing528.com)

一般情况下，教师所提出的讨论问题的难易程度，应和所给的讨论时间成正比。难一点有价值的问题，应多给点时间，反之则少给点时间。这样既保证讨论的有效性，又不至于浪费时间。但在课堂实践中往往又不是做得很好，多数情况是讨论时间给得不够，使学生显得匆忙、凌乱，来不及形成较完整的答案，就又被老师打住进行其他内容。之所以这样做，从主观讲，还是老师对新课程的理念理解不到位，害怕学生的讨论话题超出了教材内容而难以把握评判。从客观讲，主要是怕耽误教学时间。如何做到恰到好处，还真需要在实践中不断探究、摸索。

（四）学生知识层次的差距，参与的积极程度不同，影响合作学习的效果

搞好合作学习有几个重要因素，即成员间的相互信任、有效沟通和相互间对讨论同一问题的共同责任等。也就是说，好的合作小组，应该有共同的知识基础，共同的合作学习积极性，特别是能够互相信任、积极配合去完成共同的任务。但我们的学生实际却不是这样，我们的课堂合作学习小组往往是按座位就近搭配分组，很多老师还特别注重搭配结合，这样的学习小组成员之间，往往就不是一个平等的关系，而是一个依赖的、主从的关系，即知识基础好、表达能力强的同学，就成了小组的主帅，自觉不自觉地包办了一切，代替了一切。而那些“学困生”也就自觉不自觉地成了陪衬、附庸，甚至一言不发，即使发言，不是语无伦次就是不着边际，这样的合作学习效果肯定是最差的。

（五）重复不变的讨论形式和人员分工，降低了学生参与讨论的积极性

从心理学的角度讲，学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用的时间过长、次数过多，就会失去新鲜感，降低学习兴趣，这是一种很简单的常识。但在我们的课堂上，由于诸多因素的限制，有很多合作学习小组甚至一学期都不改变形式，加上班额过大，教师难以全面顾及，使有的合作讨论就完全失去意义，个别同学将讨论变成了玩耍、嬉戏。