综合性学习的主要特点是实践性、探究性和开放性。综合性学习是将实践放在第一位的。例如，要求学生“用口头或图文等方式表达自己的观察所得”，要求学生“在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题”，要求学生“策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题讨论和分析，学写活动计划和活动总结”，等等，其意图都在于培养学生的实践能力。
综合性学习的主要学习方式之一是探究。它要求从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。
综合性学习具有开放性。综合性学习的学习内容和形式是多样的，语文课程标准中所提出的一些教学活动建议带有举例性质，不可能也不必全举。各个阶段教学目标的设定也具有开放性，给学校、教材编者和学生留下了很大的创造空间。
综合性学习的这些特点需要的是与之相适应的评价方法，这是单一的纸笔测验所难以胜任的。首先，选择题和其他各种客观题倾向于强调事实性的知识和低水平的技能，而忽略了较高层次的解决问题能力和思维能力；其次，这种测验对教学的导向与综合性学习所倡导的教学方式不很相符，因为后者强调的是让学生在探究过程中自己去建构知识，并用适当的形式表达自己的理解，而不是要得到一个单一正确的或最佳的答案。这样，一些反映教学评价新理念的评价策略就必然进入我们的视野。
初中语文新课程标准在提出了新的语文教学方式——语文综合性学习的同时，也提出了语文综合性学习评价的五个着眼点。即着眼于在活动中的合作态度和参与度；着眼于能否在活动中主动地发现问题和探索问题；着眼于能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料；着眼于能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点；着眼于语文知识和能力综合运用的表现；着眼于学习成果的展示与交流。在实施过程中，这五个“着眼点”主要体现为以下几点：
第一，在评价目的上，由注重“甄别选拔”转变为强调“促进发展”。
新的课程评价观认为，评价的根本目的在于为学生的终身学习和发展服务。因此，对“语文综合性学习”的评价，应体现“育人为本”的思想，改变以往那种简单地给学生排名次等做法，立足于给每位学生提供展示自己的机会，确保所有学生在原有基础上获得实实在在的发展。这种发展不是指某方面知识的获得，而是全面的语文素养的提高。
第二，在评价过程上，由注重结论转变为强调过程。
对语文综合性学习的评价应把着重点放在过程上，既要看项目的确立是否有价值，内容设计是否具有可探究性，探究的方法是否科学，又要看实践活动是否做到全员参与和过程体验，还要看学生在活动中的合作态度和合作能力，以及在活动中主动发现问题和探索问题的能力。评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法，对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。
第三，在评价主体上，要由“单一化”“单向性”转向“多元化”“互动性”。
新的语文课程评价理念主张评价主体的多元化和互动性。一是要改变单一的教师评价学生的状况，提倡教师的评价、学生的自我评价、家长评价与学生间互相评价相结合的多元化评价；二是要增强评价的民主性，强调评价主体之间的双向选择、沟通和协商，使评价对象最大限度地接受评价结果，而不是将评价的结果“强加于”评价对象，在评价标准上，要软化“班级成员参照”，强化“自我参照”。(www.xing528.com)
第四，在评价标准上，要软化“班级成员参照”，强化“自我参照”。
评价标准是实施评价的首要前提和条件。新的语文课程标准强调评价要“尊重和保护学生学习的自主性和积极性”。因此，我们在进行综合性学习的评价时，要最大限度地软化“班级成员参照”，强化“自我参照”。“自我参照”就是“个性标准”，它以每一个体的现实基础和条件为依据所确立的适合个体发展需要的评价标准，这种评价标准因人而异，具有个体性、灵活性的特点，它能促使学生在对自己过去、现在、未来的认识中增强自信，发挥潜能。
第五，在评价方式上，要由单一的“量化评定”转变为多样化的“综合评定”。
“语文综合性学习”活动是一项较为复杂的语文实践活动。如果采用单一的“量化评定”的方式，不但不能反映综合性学习的本质，而且会在很大程度上压抑学生个性发展的丰富性。因此，我们在进行综合性学习的评价时，要由单一的“量化评定”转变为多样化的“综合评定”，使定量评价与定性评价、形成性评价与总结评价有机结合起来。通过多维度、多侧面的综合评定，全面而客观地反映学生语文综合性学习，既让学生分享成功的喜悦，又让他们找到自己努力的方向。
提倡采用档案袋的方法、成长记录的方式来加以评价。学校和教师要对学生的语文综合性学习档案资料和学习的过程、结果进行分析，客观地描述学生学习的进步和不足，并提出建议，用最有代表性的事实来评价学生。评价时要考虑到学生的个性差异，要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
总之，在评价时宜粗不宜细，宜多鼓励少批评，宜多启发少代替，充分调动学生语文综合性学习的积极性，从而促进学生能力的发展和语文素养的养成。当然，语文综合性学习的策略远远不止这些。初中语文综合性学习的实施策略是一个着眼于长远目标的课题，所以笔者对它的研究虽有良好的动机和信心，也有一段时间的摸索与研究，通过对师生的访谈，也收获了对这些实施策略的肯定与赞赏，但“路漫漫其修远兮”，这些都只是认识与实践的初步尝试，有待在实践中进一步丰富、完善，为学生学好语文、用好语文提供更好的服务。
【注释】
[1]李灵灵.初中语文课堂教学评价研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2018.
[2]于欣叶.初中语文教学评价研究[D].大连：辽宁师范大学，2014.
[3]吴卿.初中语文教学评价中的多维度评价方式分析[J].科教导刊（下旬），2016（12）：133-134.
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