综合性学习与识字写字、阅读、写作和口语交际一起，构成了语文教学五个方面的内容。但综合性学习是一个特殊的学习领域，与其他的四个方面的教学内容不在同一层面上，不具备比较单一的内容目标。综合性学习之“综合”体现在如下四个方面：①它是识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面学习内容和目标的综合；②它是知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观这三个维度教学目标的综合；③它是语文课程学习与其他课程学习的综合；④它是多种学习方式的综合，包括书本学习和实践活动的综合，接受学习和探究学习的综合，课内学习和课外学习的综合。
由此可见，综合性学习有四个方面的内涵：语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。初中语文新课程标准将综合性学习作为语文教学五个方面的学习内容之一，并明确制订了它所要达到的各阶段目标，这体现出对综合性学习的重视，反映了新一轮基础教育课程改革的精神。
倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这一改革理念的实质，从某种意义上说，是对学习方式的变革。综合性学习是形成“自主、探究、合作”学习方式的重要途径，它对于学习方式的变革能发挥出重要的作用，这也正是它的价值所在。语文的综合性学习能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等。因此，它对于培养学生的创新精神和实践能力，有着深远的意义。[3](www.xing528.com)
在美国的英语课程标准中，多从听、说、读、写四个方面确立目标内容，而这种“综合性”要求，或糅合于听、说、读、写之中，或作为单项列出，拟定了较为详细的条项。
比较美国的课程标准，可以看到，他们在标准中既陈述了要求，也说明了做法（包括某些“研究程序”），因此更具有可操作性，有利于教师教学实践。
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