观察法在评价中的应用及其特性

教师在教室内外，随时可以观察学生的学习、生活和行为，例如学生做作业的态度、准备功课的情形、学习的方法、与同学相处的情况等，从中可以了解学生学习的困难和造成困难的可能原因。例如，默读时的动嘴唇或以手指字是影响阅读速度的原因。

（一）观察法的类别

在学校教育里，观察法多指自然性观察。自然性观察不设置特别场景，学生在日常生活中自然进行活动，教师尽可能地按照原有形态进行观察，所以，它是了解学生自然姿态的有效方法。教师为了某种特定需要，可以设定场面，规定其他条件，使某一特定条件发生变化而进行行为的观察，这便是实验性观察。

上述自然性观察，从计划性的角度看，可分为偶然性观察和组织性观察。在教学评价中所使用的，一般是要服从一定的计划，从一定的角度深入观察学生行为的组织性观察法。偶然性观察能够得到众多的评价线索，也不容忽视。

（二）观察法的特征

观察法与其他评价方法相比较有着各种各样的特征。

1.简便易行，使用广泛

这种方法适用于各种年龄的学生。自然性观察，不用过分考虑评价者、对象、场面和时间，也无须设定特别场面、特别设备和机器。

2.获得的资料可靠性较高

它可以避免由于学生意识到自己的被评价地位而造成的失常状态，可以掌握学生真实自然的情况。

3.这种方法也有一定的局限

观察的事项及其经过，不得不听任于偶然；被忽略了的，也不会再现。在某种场合下，观察者的存在也会给学生一定的影响。因此，使用观察法要注意不能单单被某种现象所吸引而忽视其他重要的行为。通过实际经验，不偏信于资料。教师要善于识别偶然性的行为和本质性的行为。(www.xing528.com)

（三）组织性观察的实施

1.明确观察的目的和对象

当进行组织性观察时，首要的问题是必须明确“为什么要进行观察，应观察些什么”。观察的对象也要事先确定，是对全体学生进行观察，或是对一部分学生进行观察，或是针对某一个体进行观察。若要评价某一新的教学方法，观察学生对这一教学方法的反应，这时就需要对全班进行观察。若要查明部分学生不能达标的原因，则只需观察那些总不能按要求达到标准的部分学生。

2.选择观察项目

事先研究好所要观察的项目，才能搜集到教学评价中所必需的证据。从自然性观察中获得的人的形象和行为是活生生的，在项目的选择及记述上比较困难。这里可以采用范畴法，把要观察的行为事先分成若干范畴，每当要观察的行为出现时，便做一记号。下面以口语交际中的专项观察——演讲技能为例，展示观察评价初中学生演讲技能的项目。

3.记述观察项目的次数

每当需要观察的行为出现一次，就在相应的地方记述一次。

4.处理观察结果，给予建议性的评定

由于经过范畴法的处理，每个行为范畴发生的频率是可以计量的，因此，可以从量上客观整理所得的结果。根据整理结果，可以给观察对象一个数值的评定及建议性的评语。

记录最重要的是要做到客观。教师在日常生活的场景里，对特定的儿童所表现的行为，应按照行为发生的顺序，如实地记录下来。对于同一对象，在时间上连续收集记录，能使评价对象的具体姿态得以重现，以增加对个人的理解。记录时还有一点须注意：要把客观行为的记录和对它的解释严格地区别开来。