量化评价追求评价过程与结果的客观性，并以评价结论数量化作为客观性的标志。由于数量具有简明、精确、便于统计处理等优点，所以量化评价一度成为世界范围内盛行的评价工具和手段，学校范围内普遍采用标准化测验、常模测验等对学生进行评价。然而量化并不是客观、科学、严谨的代名词，就教育而言，量化评价并不是万能的。量化评价常常把复杂的教育现象加以简化，或只评价简单的教育现象，它往往无法从本质上保证对客观性的承诺，容易丢失了教育中最有意义、最根本的内容。这样，学生在各个方面的发展和生动活泼个性如果被抽象成一组组僵硬的数字，教育的复杂性和学生状况的丰富性则泯灭其中。
为此，必须探索和倡导新的教学评价方式，以全面适应教育的需要20世纪70年代以来，各国的评价研究工作者在对量化评价的反思、批判和革新的过程中，于理论和实践两个方面推动了评价方式的转变。在理论上，相继出现了回应性评价、解释性评价、教育鉴赏与教育批评等质性评价模式。在实践上，近30年来很多国家都在本国的课程改革中倡导质性评价方法。例如，在美国科学课程标准中提供的评价方法除了纸笔测试以外，还包括平时的课堂行为记录、项目调查、书面报告、作业等开放性的方法。英国也强调在评价中注意运用面谈、行为观察和行为记录等方法。应该注意的是，作为一种新的评价方法，质性评价是为了更逼真地反映教育现象，它在本质上并不排斥量化评价，也不是对量化评价的简单否定，在适当的评价内容或情境中仍然可以使用量化评价的方法。因此，强调质性评价是一回事，摈弃量化评价则是另一回事，不能将两者对立起来，而应使它们有机地结合在一起，从而使我们的教学评价方法呈现出多样、开放的特点。(www.xing528.com)
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