具体策略：如何设计初中散文教学

从上文中我们知道，中学散文教学设计里面具有很多不足，我们必须正视不足的地方，理智地探讨隐藏在这些缺陷后面的缘由，同时努力探寻有效的改进办法，这是所有教育工作者的使命和任务。笔者通过分析新课程标准、语文核心素养以及初中语文教材对散文教学设计的要求，结合教学设计相关学习理论，从那些不足之处着手，探索解决这些缺陷的策略，以期为散文教学实践提供一些有价值的参考和可供借鉴的范例。

（一）教学目标：锁定散文体式特点，把握教材要求

对于中学散文教学设计来说，教学目标具有导教、导学、导评的作用，它是教学内容和教材相结合具体呈现。教学目标可以说关系着整个设计好坏，在制订的时候不可以只是由老师的意志或过往经历去决定，必须有充分的根据。散文教学目标的制订，要符合新课程标准和初中语文教材的相关要求，要紧扣散文体式特点，如此才能提高散文教学设计的有效性。

1.锁定体式特点，构思教学目标

初中散文教学设计过程中，教学目标不仅要紧扣这类文体的普遍性特征，更要依据不同类型文章具体特征开展有针对性的设计。既不能把全部的散文都当作某一个种类的文章进行教学，也要尽量减少把“某篇散文”当作“某类散文”进行教学的概率。

对于叙事类散文来说，其基础特点就是：基于平时一些常见的生活场景和角色鲜明的性格特点，来进行点状刻画，进而体现角色的整个精气神，揭露这个景背后的美学含义，进而表达作家独特的感情。对于这种类型的文章，我们能够基于理顺全文的组织架构，紧扣文章所刻画的关键角色，细细体会文字描写以及作者的创作手法等角度去确定这个教学目标。

对于抒情类散文来说，其主要目标就是表达作家的感情，对于这种类型的文章，教学目标应该设置为：指引学生区分直接和间接两种抒情方法，体会它们所带来的不一样的呈现结果；要指引同学们去感受作家传达的情感，让他们得到一定的启发。

对于议论类散文来说，它主要是作家在回味人生历程、回顾过往或是平时的生活琐事中，发现其中蕴含的深层含义，同时阐述个体所特有的体会、看法。针对这种文章，能够基于品读这些文字，弄懂文章所要呈现的态度，弄清楚全文的组织架构，研究里面采用的论证技巧从而确定教学目标。

2.研读教材要求，确定教学目标

中学语文教材可以说是锻炼提升核心素养、提高教学质量非常重要的一项工具，教材里面对于散文教学的要求，也是集中反映了核心素养以及新课程标准对学生的要求。

在开展散文教学设计过程中，一定要针对所选文章的类别以及特征开展辨别与研究，从而得到一些基础的信息。对于初中散文教学来说，面对的是散文，它不但具备散文固有的普遍性特点，同时每篇文章还有着自己独特之处。因此在开展中学散文教学设计的时候，一定要按照它的具体特点以及教材具体规定，来探讨文章，明确它的类别，弄清楚它属于哪一大类，整理它的特征，并基于此来开展相应的高效教学，力求提高散文教学目标的准确性以及可操作性。这对于散文课堂教学效率的提高以及学生语文核心素养的培养都具有十分重要的意义。

（二）教学内容：聚焦散文精准语言，体悟作者情感

教学过程中应该对文章开展多个角度的赏析，要尊重同学们在不同语言场景里面的个性表现，让他们得到独特体验与感受。如果深入研究新课程标准，不难发现其中隐藏了包括文本细读、咬文嚼字等不同思想，需要老师在教学过程中依据文章类别的不同来相应确定教学内容，从而更加高效地提高学生的核心素养。

周汝昌先生说：“想要切实体会中华民族五千多年悠久文化的话，就必须懂得咬文嚼字，这可以说是我们国家文化的一个至高阶段。”精准的语言和个性化的主体情感是散文区别于小说诗歌的最大特征。这就要求教师在散文教学设计时充分考虑这两大要素，咬文嚼字，进行文本细读，指向散文精准语言及作者主体情感。

1.咬文嚼字，品味语言

散文教学可以说是通过语言寻求作者深层感情和意境的工作，品味文本因此变成了初中散文教学十分关键的一部分。在设计散文教学内容时，教师必须引导同学们由品读文字入手，通过对文本进行“咬文嚼字”解读它的含义、它的情感、它的意境和它的表现技巧，并结合学情、新课程标准以及初中语文教材等要求，运用多种阅读方法，让同学们通过这些文字，触及文章更深层的地方，弄清楚文章里面所刻画角色的内心想法和特征，体会作家的情感，进入作家的心灵世界。

在开展散文教学设计的时候，老师应该引导学生紧扣文本，基于对那些关键字词句的品悟，感受散文文本的独特美感，体会独特词语、修辞手法对于寄托作家情感的作用，领略作家高超语言表现水平。有比较才能鉴别，有鉴别才能有提高。基于各种文字的互换与对比，才可以让同学们更加精准地弄清楚文章核心。在“删去、替换、调序、增加”里比较异同，学生在品读期间，锻炼对文字的领悟水平，进而提升散文学习成效。

2.文本细读，体悟情感

散文的文字可以说是带有诗意的，追求的是一种意境，作家所要表现的目标一般都是比较细小的情感以及难以言表的心声，这就造成许多散文看起来十分晦涩难懂，而这些特殊的语言正是作者独特思想、情感的体现，是文本的艺术表现形式。散文的文字十分美妙、感情十分真诚、思考十分深刻、境界十分幽深、结构十分活泛、个性十分鲜活，上述特征赋予了散文不同于一般的特性，所以在各种不同的文类里面，散文可以算得上最禁得住细细品读的了。

所谓文本细读，通常是指读者利用自身的眼睛和耳朵等不同感知方式，结合自己的真实感情去融入这个文章，着眼于最基础的文本原料，更加精细而全方位地研究文章，进而达到对文章最透彻的赏析。通过文本细读，能够帮助同学们领略到美，能够帮助老师开展更有效的教学，能够开发大家在阅读过程里的创造性思维。在初中散文教学设计时，教师只有运用恰当的方法引导学生抓住细读文本的关键点或精要点，才能让它真正释放出能量，最大程度上展现散文的意义。下面，笔者从语境和情感两个方面入手，给出初中散文教学设计里有关文本细读的策略。

（1）融入语境

教师在引导同学们学生开展文本细读的时候，必须掌握一定的语境意识。其一，老师和学生在细读期间，应该关注当时语境，必须对其十分敏感，要善于运用各种场景下的资源，并以它为基础，和具体的人文环境结合在一起。其二，散文教学过程里，语境充当着老师和学生沟通媒介的角色，老师一般都是就语境这个方向去指引学生，学生也往往是在其中找到疑问，并发出疑问，老师和学生在这个语境里面沟通，脱离语境的话，散文教学就如同失去了基础。其三，散文教学过程里，老师要想不同的办法去刺激学生的创造思维，要指引学生进到文章的那种语境里面，感受作家所构造的那种氛围。

（2）细品情感

散文可以说是作者抒发个人感情的媒介，但文章里面所蕴含感情和具体的文本又很不一样，在那些文字后面均隐藏了许多待处理的空间。所以，具体散文教学过程里，老师要尽可能地帮助学生实现作品感情的还原，能够从文章的感情着手开展细读，期间强化学生对于文章的认识，初步还原文章蕴含的感情。通过进一步细读，让学生马上把自身感情融入文章所构建的那个气氛之中，挥动想象的翅膀，感受领悟作者在写作过程中融入的感情。

（三）教学过程：突出学生主体地位，设计深度学习

所谓教学过程，其实就是指整个教学工作的逻辑架构，把和散文教学有关的教学方法、目标以及内容等按一定次序排列，让这个设计更具价值。一般来说，教学过程指的是老师按照具体内容组织学生从起点到终点的一个全程，具体指的就是老师和学生进行目标明确、井然有序的教学活动。因此，散文教学活动设计就是语文教师如何组织学生学习散文的过程，这一过程既包括老师教的活动，也包括学生学的活动。

1.由“教读”转向“学读”，尊重学生的主体体验

所谓“教学”，强调的是“教”“学”并重。老师“教”的动作一定要基于学生积极主动“学”，才可以发挥效果。新课标提倡一种独立、协作和探究性的教学，人本主义也注重突出学生主体地位，这可以说是对传统被动接受方法的一个摒弃。

基于以学生为主体的初中散文教学设计必须重视教学过程，要重视学生在这期间所获得独特体验和感受。以学生为主体，关键是要朝和同学们的爱好、积极性以及感情相符的方向靠近。只有让学生在教学过程里面完全表达出对于知识的期盼，感受自己充当教学主体而具有的快乐，才可以真正展现教学设计的终极意义。

教学活动的主体是学生，教师关键是要引导并刺激学生在阅读方面的爱好，鼓励学生对于课文形成独特理解，和作者开展深度的交流，体会他想要表达的感情，培养较高层次的能力，笔者认为，在具体教学设计过程里，老师可以站在下面角度去展现学生的个性，加强学生的主体性。

（1）营造“悬念”情境，激发学生的体验需求

教学活动只要接触到了学生的思想与感情，接触了到了学生的内心需求，效果才会更加明显。所以，必须构建富有悬念的场景，这样就能充分地刺激学生的好奇心，同时确保学生将自身体验当作自动地心底渴求，具备更加积极主动的实际应用效果。比方说：老师在给学生安排一些课前预习任务的时候，能够巧妙地留下悬念，构建一种场景，让学生的好奇心起来，充分展现积极性。

（2）营造“空白”场景，让学生拥有专属空间

让学生通过自身经历以及感情去体会和领悟这篇文章，将文中的那些不确定以及空白的地方，基于自身见解来重新组合，形成对于文本独特见解。

2.重视文本品读鉴赏，设计深度学习活动

在散文教学设计期间，首先，要重视锻炼提高学生品味鉴赏水平，增长学生的美学鉴赏能力，强化学生的美学训练；其次，要加强学生散文读写策略训练，能够构建一些学习场景，灵活设置阅读策略，充分刺激学生的兴趣；最后，教学过程中重视学生对文本的独特地体验和感受，学生之间、学生和老师之间积极分享阅读成果，在分享中丰富和加深对课文的认识。

就理论而言，所谓深度学习，其实就是以建构主义为基础的一类学习策略，可以算是语文这门课程最为基础的一项特征。它是基于理解性的学习而展开，学生可以带有辩证思维去接受一些新的内容，把这个过程里的感想与之前已有的认知结合在一起，从而提高自己的学习水平，真正在这个新场景中探讨新的问题、培养新的能力。因此，为了让学生能够更深入地品味散文语言，体悟散文情感，笔者从以下几个方面设计深度学习活动，提升教学过程的有效性。(www.xing528.com)

（1）重视散文阅读策略的学习，培养学生品味赏析能力

字词句三者缺一不可，这可以说是学习语言文字的关键原则，散文文本的多姿多彩也意味着散文赏读方式有很多。细品文字目的是充分感受、理解和应用文字，这可以说是相当主动、充满创新的思考活动。所以，开展散文教学设计的时候，老师一定要注重锻炼提高同学们品读文本的能力。下面笔者介绍三种方法锻炼提高同学们的散文品味水平。

第一，斟酌字句，揣摩情境。课堂上，老师要指引同学们分析这些语言背后的情景，让学生多留意那些重要的字句，让他们将思考后的结论在旁边空白位置做一个批注。

第二，诵读品味，感受意蕴。散文需要多加朗读，在一遍遍的朗读过程里来体会这些文字。学生只有对于文中那些优秀的语句多加朗读，方能够感知文本的多姿多彩，领悟文本背后的深刻规律，提升自己鉴赏文章的水平。

（2）重视培养学生体验美、感受美、分享美的能力

教材中的散文皆文质兼美，而学生只有具备一定的审美鉴赏能力，方能领略其中美妙的艺术境界，进行到位的艺术鉴赏。否则，再美妙绝伦的文章，也激不起学生思想与情感的涟漪。在整个教学设计里，老师要指引学生去体验、感受并与他人共享这份美，这其实也是逐步走向散文深度学习的过程。

第一，教师需要指引同学们找到文章里面的美。在散文里面，具有大量人性、天然和社会等美学元素，透过散文情感、思想与意境的窗户，还原出我们耳熟能详的美、不曾发现的美、流连忘返的美等。要能够深入发现散文里面那些美学元素和它所表现的美的形式，让学生可以切身感知美，实现自身素质全方位地提高。

第二，教师要锻炼提高同学们感知和体验美的水平。教师在散文教学设计时要注重锻炼提高同学们对于美的感受和联想水平。教师应该在平时的散文阅读鉴赏当中加以训练，必要的时候渗透一些美学方面的知识给学生，这也要求教师自身应该具备这样的素质，才能带领学生共同走进散文的世界。

第三，老师需要重视指引学生去和别人共享这份美的体验。在散文教学设计中，可巧妙地构建学习场景，引起学生的好奇心，帮助学生体验内容，进而体验语言与那种境界。在完成散文教学后，学生对文本有了自己的独特的体验和感受，学生之间、学生和老师之间通过分享他们的阅读成果，在分享之中丰富和强化对于文章的认识。

（四）教学设计：单篇为主，开展主题教学、群文教学

核心素养下的知识观认为：知识并非简单地将一些碎片堆叠在一起，它是完整的架构和体系。当前散文教学设计中，多数为单篇教学设计，而单篇散文教学设计只能针对一篇散文进行教学设计，难以窥探散文教学的全貌。单篇散文教学并非散文教学独一无二的选择，同样并非效果最好的散文教学方式。教师应以单篇教学设计为主，积极开拓新的教学设计形态，例如群文教学设计、主题教学设计等多种形式的散文教学设计。

主题教学和群文教学设计作为新型教学的一次有价值的探索，在促使语文课堂教学由点及面、由单篇向多篇教学方式的转变上有积极的意义。它们强化综合和整合的目的是防止知识、能力、素养的碎片化。对初中散文教学来说，其实便是从某一篇散文着手，利用某篇文章来带动相同类型的很多文章，让不同的文章在相同主题之下互相交汇；对课本里面那些分散的内容做一个重新的整理，这可以说是单篇教学的重要补充。接下来，我们就针对主题和群文教学，具体研究实施方案。

1.主题教学设计

在散文教学设计中，“主题”不同于一般的“思想主旨”，也不是和生活相关的“话题”。准确来说，“主题”是具有丰富的内涵，需要师生一起反复品味文本，从文本中提炼出来。主题教学里面，它反映的是一种思想和一种情感。主题教学，是塑造心灵、树立生命意识的教学。因此，优质高效的主题教学设计，可以让学生的散文阅读能力得到真正的提高，让学生的语文素养得到提升，让学生的精神世界更加丰富、充实。

（1）确立主题，拓展文本

在中学语文课本里面，所有的散文均经过编辑的精挑细选，均为一些经典名篇，或蕴含作者爱国志、故乡情；或包含了作者对故人的思念；或体现了作者对社会、自然、生命的思考等多种主题。

（2）整合课程，升华主题

在确立主题以后，教师就需要将现有的课程资源优化整合，从而在教学过程中逐步深化学生对主题的认识，升华主题。

第一，对于初中年龄阶段的学生来说，其身心发展特点决定了他们易接受直观的、形象的事物。他们对于自己亲身体验过的事情会感同身受，容易理解，这种亲力亲为获得的知识也是一种重要的教学资源。设计过程中，老师需要尽量多地挑选同学们切实感知的事物来导入。

第二，在紧扣主题开展文本延伸之后，同学们需要阅读大量的文本资料。此时，教师就需要有效地指导学生阅读，传授学生阅读策略，让他们在面对这一类散文时游刃有余。

第三，通过生活化导入，学生们开始进入到教学情境中，进而根据教师的指导，选取合适的阅读方法拓展的文本。此时，虽然学生阅读的内容相同，但是由于每个人的生活经验不同，对于文本的感受也不同，因此通过互动交流可以形成一种不错的氛围，促进思想成长。

第四，就是将学习成果和大家一起分享，教师要鼓励学生自由发挥，以自己喜欢的方法分享自己的学习体验，表达自己的观点，从而实现主题的升华。

（3）得法课内，延伸主题

得法课内，延伸主题。简单地说，就是将课堂当中所学应用到课外去，围绕着主题，使其辐射到更为广阔的领域。简单八个字，其实更是主题教学终极目标。开展初中散文主题教学设计时，同学们在老师指引下进行阅读，获得了一些正确方法，水平也得到一定程度的提高。因此，学生在阅读拓展文本的时候，就能够自觉应用所学到的阅读方法，真正实现学生自主阅读、独立阅读。学生通过主题教学的学习，收获的其实是一个更丰富的、立体的、与自己生命成长息息相关的精神世界。

2.群文教学设计

所谓群文教学，其实是指老师在一定时间里面，对于某个题目，挑选几篇有关的文章开展教学。它可以说是教学期间，老师给予同学们适当指点的带有探究性的全新教学模式。群文教学，不只是基于一些主题来组合文章，还能够基于不同的文体、作者以及表达技巧去组合文章，内容和呈现形式上更加广泛。下面笔者从结构性、整体性和应用性三个方面，具体探讨初中散文群文教学设计的策略。

（1）结构性地呈现文本，发挥群文的整体效应

群文教学的重点在于群文的结构性，这要求教师在教学设计中，既不能孤立地进行单篇教学，也不能将几篇文章杂乱地堆砌在一起。而是应该按照某种逻辑结构性地呈现文章，只有这样，群文的整体优势才能发挥出来。

（2）整体性地提出问题，实现群文的横向整合

在教学设计中，提问是语文教学的常用策略，但是群文教学中的提问更注重问题的整体性，前后问题之间有逻辑关系，层层递进。单篇教学时，问题是仅仅是针对这一篇文章提出的，而群文教学把这几篇文章看作一个整体，通过对比分析，从整体出发，设计具有冲突性、思辨性的问题，引导学生从横向来对比群文，培养学生多文本整合、鉴赏能力。

（3）综合性地运用阅读策略，挖掘群文的教学价值

群文教学，重整体而非局部，重整合而非细化，不必像单篇教学那样对文章一字一句地进行梳理，而应让同学们在大量文字里寻找那些重要的内容并多加思考，围绕问题加以概括总结。教学期间，老师要进一步强化对概括信息方法的应用。

比如，通过提炼主旨句、列表格、设问等方法教会学生定位关键内容、总结文本梗概。群文教学中所选择的文章，大多是互文互异，它们有部分相近的地方，但不同主题、表达形式、体裁、作者带来了巨大差异，在遇到一些看似矛盾冲突的材料时，教师要教导学生敢于提出疑惑，通过师生、同学间的交流讨论来获得答案。

比较阅读是群文教学的核心方法，通过比较几篇文章的主题、表达形式、体裁、立意的异同，可以激起同学们的好奇心，引发同学们独特思考，锻炼提高它们独立探究的水平。作为一种思考模式，它能够促进同学们发散自己的思路，提升自己的思考能力；作为一项教学策略，它可以培养同学们运用这一方法的熟练程度；作为一种学习策略，它可以帮助学生在思维训练过程中逐步提高自己的文本分析能力和整体阅读能力。

每种教学设计形式都有其独特性和不可替代性，新一轮课改的大形势之下，一线老师需要坚持单篇教学为主体，积极引进诸如主题和群文等多种形式的教学设计，以期优化散文教学质量，锻炼提高同学们的核心素养。