综合性教学方法：详细简介与应用

综合性教学方法是各种语文教学方法的综合运用。综合性语文教学方法有时也可以发展为语文教学模式。下面我们介绍几种影响比较大的综合性语文教学方法。

（一）读、议、讲、练法

读、议、讲、练法是评点法、谈话法、讨论法、导读法、练习法等各种阅读教学方法的综合运用，把教师、学生的读、写、讲、练结合起来。根据教材和学生的具体情况进行优化组合，以适应各种情境。所以这种方法具有广泛的适应性，是多数教师经常采用的教学方法。

读、议、讲、练法的一般程序为：①指导学生阅读。主要用导读法；②组织学生研讨。主要用谈话法和讨论法；③精讲。主要用评点法；④进行口头或书面练习。主要用练习法。

（二）目标教学法

目标教学的课堂教学模式还处于实验过程中，国内国外都有许多种，且各具特色。我们从当前国内众多的实验模式中抽取其共同的、最能体现目标教学的本质特征的、具有多种应变能力的结构因素和结构方式，组成最一般的、具有广泛适应性的课堂教学模式，作为目标教学的课堂教学基本的结构形式。（见图4-2）

图4-2课堂教学模式（目标教学）

制订课时教学目标。这是单元教学目标的分解和落实。一般由教师在备课过程中根据教学内容和学生的具体情况制定。也可以课堂上开始教学新内容之前制订，有时也可结合学生共同制订或指导学生自己制订。

展示教学目标。基本功能是把“教”的目标转化为教与学的共同目标，或者主要是学的目标，从而调动学生的主动性积极性。有人打比方说，没有目标的学习像是饭后散步，有目标的学习像是运动会上赛跑。

展示教学目标的方式方法灵活多样。就时间和层次来说，有的在课前展示，有的在课上展示，有的一次整体展示，有的在教学过程中分层次逐步展示，有的在课堂教学结束时或课后展示等。就揭示的方式来说，低年级可用简单明白的语言向学生口头说明，中年级可用问题的方式提出，高年级则可以用明确目的、提示要点、出思考题或练习题的方式提出，还可以在教学过程中让学生个人或分组抽卡片回答问题。

依据内容要点安排教学过程。主要技巧是要运用有意注意和无意注意互相配合互相转换的规律，形成有张有弛、变而有序的课堂教学节奏。

依据能力层次选择教学方法。能力层次是教学内容的知识结构和发展水平的结合点。

选择教学方法，就是寻找达到教学目标的途径，也是检验教学目标是否合理的一种依据。如果从学生的实际水平出发却找不到一条达到教学目标的途径，就说明所制定的教学目标可能是不合理的。各种学科的内容，只有我们找到了适合学生的教学方法，才能使学生通过正确的途径理解并掌握它。

目标教学的课堂教学方法是一个开放系统，只有继承和发扬传统教学的精华，广泛吸收国内外教学改革的最新成果，形成百花齐放的教学风格，才能完成共同的教学目标。

利用观察、提问、检查作业、测验、考试等评价手段获得反馈信息，并根据学生的具体的情况采取适当的措施及时加以矫正。这种反馈矫正活动要贯穿于教学过程的始终。这样才能使课堂教学中的每一级目标的达到情况通过及时的信息反馈受到控制，然后及时加以矫正，保证整体目标的实现。反馈矫正的方式方法也要灵活多样。可以整体反馈，可以要点反馈，可以是知识技能的反馈，也可以是情感操作的反馈。共同的问题可以集体矫正，各自不同的问题要因材施教，及时加以矫正。

在选择矫正方法时，要特别注意因材施教和合作达标。在因材施教方面，我国具有悠久的传统和丰富的经验，要很好地继承和发扬，并使之科学化。其理想境界是：使每个学生都能从自己的立足点起步，根据自己的特点选择达到目标的最佳途径，采用最适合自己的方式进行反馈和矫正，通过自主学习，使每个学生都能充分发挥自己的潜能，用尽可能快的速度达到目标或超越目标。而合作达标的基本功能也就在充分发展个性的基础上实现，成为合作学习。那些发展较快的学生会帮助影响发展较慢的学生，他们也会发现自己也在前进。

（三）单元教学法(www.xing528.com)

单元教学，就是把体裁、题材或表达方式等方面基本相同或相似的若干篇课文作为语文教学过程中的一个教学阶段，从整体出发来确定教学目标要求，制定施教方案，安排教学步骤、方法和课时，把“教读”和自读有机结合起来，体现教学的连续性、循环性和阶段性，从而求得提高课堂教学效率的一种教学结构方式。

单元教学有三个特点：一是从制定教学目标要求来看，确定教学目标要求着眼于一组文章而不是一篇文章，变一册教材几十个教学目标要求为几个教学目标要求，这有利于克服教学中的盲目性、随意性，加强教学的计划性和体现教学的阶段性；二是从钻研教材和教学设计来看，教者是把若干篇课文视为一个整体，按照年级要求，从学生的实际出发，通盘考虑教和学、训和练、读和写等具体的教学内容和教学方法。这就有利于克服满堂灌，使学生得到较为系统的知识，学会科学的学习方法，养成良好的学习习惯；三是从认识论的角度来看，单元教学是从事物的联系中认识事物，或通过事物的若干个侧面来认识事物的整体，或从对比的辨析中认识事物的特征。这就有利于克服教学中的片面性，较能体现教学规律和认识规律，从而使学生的思维能力得到较快的提高。

单元教学的基本方式有以下几种：

知识短文开路式，这是由理论到实践的教学思路，是实现教学理论指导下的读写听说技能训练的有效途径。一般采用三段式：首先，以单元知识为纲。主要通过教师讲解，指导学生弄清概念、掌握要点，为学生做好学习课文进行训练的理论准备，使学生在读写听说训练中有明确的指导思想，具有克服困难完成任务的能力。其次，以课文为例。主要任务是在语文知识指导下进行阅读训练。讲读课文教师要起引导作用，带领学生理解和掌握规律性的知识和能力，即站在前边领着学生走路；课内自读课文教师要起到指导作用，指出达到目标的方向和途径，让学生自己走，即站在旁边看着学生走路；课外自读课文教师要起监督作用，只提最后目标和原则要求，让学生自己寻找道路，自己去走，即站在后边鼓励学生走路。再次，以单元训练为用。即通过训练把语文知识转化为读写听说的语文能力。

举一反三式，即用讲读课文的教学带动自读课文的教学。这是目前普遍采用的单元教学形式。其关键是正确处理讲读、课内自读、课外自读之间的关系。

讲读课文大都是集中体现单元教学要求，起着带动其他课文的作用。要采取精讲示范授之以法的方法教懂、教会。即不但要把课文的内容和技巧传授给学生，让学生理解掌握，而且要通过示范把如何读写这类文章的方法和技能教给学生，使学生能在读写实践中加以运用。

自读课文是“教材兼学材”。教师的指导要紧紧抓住与单元教学要点密切相关的要点，大胆取舍，突出重点。要指导学生把从课文中学到的自读方法在自读课文中加以实践和运用。要充分保证学生阅读的时间和自主性，使学生生动活泼地得到发展。

课外自读课文是供学生自学的，目的是通过增加阅读量，在扩大知识面和训练能力方面有不可缺少的作用。一方面要保证学生的自主性和独立性，要求要适当，只要能够按照提示了解了课文的内容和写法，掌握了与单元教学要点相关的重点，就算达到了要求。另一方面也不能放任自流，要进行必要的督促和检查。教师的指导主要是调动学生的主动性和积极性，帮助学生把讲读课文、自读和课外自读课文联系起来，互相比较，互相补充，互相印证，圆满地达到教学目标。

目标控制式。单元“教学要点”是根据“课程标准”的教学目标和教学要求结合本单元的具体内容确定的，是单元教学的基本目标。课文的“学习重点”（或“提示”）和课后练习及单元练习中的读写听说“训练要求”，是单元教学目标的分解和落实。目标控制式就是把单元“教学要点”作为导向；在教学过程中用“学习重点”和“训练要求”进行调节和控制；教学过程的最后阶段要进行系统的全面检测和评价，使师生获得反馈信息并及时进行矫正。绝大部分学生掌握了基本目标以后才能进入下一个单元的学习。

比较式。有些单元的课文，运用比较的方法进行教学。将两篇或多篇进行比较，比异求同，深化知识。可以异中求同，也可以同中求异。认识相同点，可以归类，认识不同点，可以区别。心理学告诉我们：彼此相互联系又相互区别的感知对象，同时或相继出现，可以加速感知的过程，提高感知的效果。

（四）导读法

导读法又称“教读法”、自读法、探讨法、探索法、发现法等。顾名思义，导读就是教师指导学生自己阅读，以学生的阅读活动作为课堂教学的主要形式，以培养学生的自读能力为主要目的。基本做法是，教师提出一定的问题和要求，学生自己感知，自己分析，自己综合，互相质疑解难，共同切磋琢磨。回答教师提出的问题，完成指定的作业等，在学生活动的过程中，教师随时指点。

导读法的根本革新意义，拙劣的教师向学生奉送真理，优秀的教师引导学生自己发现真理。“奉送”式授以知识本身，“发现”式授以获得知识的方法。“发现真理”是指让学生自己去探索，并非要学生在学习过程中发现人类尚未知晓的事物。引导学生发现，不仅限于人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。即要培养创造能力，并不是要求学生在课堂上有什么创造。当然，如果能有一点，那是很可贵的。其中最具有代表性的是特级语文教师钱梦龙的“三主四式导读法”和特级语文教师魏书生的“六步教学法”。

“三主四式导读法”的“三主”是指导思想，即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。其中以学生为主体是核心，教师的指导作用是以学生为主体的保证，以训练为主线是以学生为主体的体现。“四式”是课堂教学的四种基本类型，即自读式、教读式、作业式、复读式。其中自读式是基本式。教读，就是教会学生自读；作业，是以练习为主要内容的一种特殊的自读形式；复读，是以相互联系、相互比较为目的的综合性自读；自读有六个步骤：认读→辨题→审题→问答→质疑→评析，其中以质疑解难为核心。

每个教学单元有六个步骤：定向→自学→讨论→答题→自测→自结。其步骤鲜明，联系密切，应用灵活，易于选择组合，其方向明确，任务具体，序列性强，及时检测评价。

（五）情境教学法

又称观察法、欣赏法、电化教学法等。其特点是利用生活场景、图片、幻灯、投影、电影、电视、实验室、录音、录像、微电子机、演课本剧等方法，创设一定的教学情境，使学生在具体直观的情境中观察、体验、思考、练习，从而掌握教学内容，完成学习任务。

情境教学法最大的优点，是教学方式的科学化和教学内容的情境化。科学化的手段打破了时空限制，能把中外古今的社会现象和天南地北的自然景观生动形象地搬进课堂，使丰富多样的教学内容化为具体直观的情境呈现在学生面前。特别是某些想象力难以达到的宏观景象、不易觉察的微观世界、抽象的意念、事物内部的变化形态等教学内容，情境教学具有特殊的优势。