语文教学：注重感悟和理解，强调感性在阅读教学中的重要作用

课程标准指出，语文学习具有重情感体验和感悟的特点。应该重视语文的熏陶感染作用……尊重学生在学习过程中的独特体验。应让学生在主动积极的思维和情感体验活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要正视学生独特的感受、体验和理解。语文教学要注重语言的积累、感悟、运用。与以往大纲相比，课程标准更加关注语文课程丰富的人文性，强调语文对学生熏陶感染和潜移默化，要求语文教学必须重视学生的感悟。

所谓“感悟”其实可分为“感”和“悟”两个心理过程。

“感”即“感触”“接触”，这个过程以文本的细节和局部为对象的。但这个过程是过渡性的、引发性的，阅读者的心理流向即刻向“悟”的方向发展。所谓“悟”，就是由表及里，见微知著。这里所谓的“表”“微”，就是文本的细节和局部，这里所谓的“里”“著”，就是文本的意义整体。感悟就是从对文本的细节与局部的感知导向对文本整体意义的领悟、把握的复杂心理过程。

传统阅读观认为阅读是一个接受和反映文本的过程；感悟的阅读观认为，阅读是一个意义建构的过程。在感悟论的阅读视野里，文本的意义来源有两个，一个是文本自身，另一个是读者已有的认知和经验。由此看来，阅读理解实际上是在文本各部分之间、在文本和读者经验之间积极建构意义的过程。

那么，感悟的阅读观对语文教学有什么意义和启发？或者说在语文教学中应该采取什么样的相应教学策略？

要先读后教。感悟，乃由感而悟，先感后悟。因此，语文阅读教学首先要让学生对作品文本有所“感”。教学的起点应该是学生接触语言文字，是学生对文本的感知体验，是学生独立自主的阅读。在教学中，要让学生充分感知文本，让学生感性地揣摩课文、触摸语言、体验情感、感受形象。在课堂上要保证学生阅读的时间，引导学生专注地、潜心地阅读课文，尊重学生的阅读体验，并让学生真实记录自己的初始阅读体验。要强化问题意识，鼓励学生根据自己的阅读体验提出问题，并根据学生的阅读体验来调整教学思路。(www.xing528.com)

在课堂教学中，常常见到这样的情形：老师布置学生在预习时“熟悉课文”，上课伊始稍稍检查预习情况便开始讲解课文，或组织学生围绕预定的问题展开讨论，在课堂上根本不给时间让学生充分地阅读课文、感知文本。而实际上有不少学生在预习中并没有真正用心去熟悉课文，在这种情形下匆匆开展的阅读教学活动便没有了“起点”，也忽视了必要的阅读体验和阅读过程，其效率自然是低下的。

要重视对文本的整体感知。语文教学对作品意义的探究、阐发，不仅要结合对文本具体内容的感受和体验来展开，更要以把握文本的整体意义作为目的。

在新课程的语文课堂中，有一种流行的做法：选择你喜欢的段落读。这一做法，从表层看似乎体现了对学生学习选择权的尊重，是学生学习主体地位被重视的表现；而其实质上却是忽视了对课文的整体感知，以偏概全，随意肢解课文，违背了感悟的规律。因为每一篇课文都是一个有机的生命整体，其局部总是存在于整体之中的，对一篇作品的阅读感悟必须尊重文本的整体性，重视文本的结构效应。阅读教学应注意引导学生整体把握文本，要注意培养学生整体把握文本的能力。

要把握好文本解读的“度”。“悟”乃由感而悟之，合“感”而悟。感悟虽从文本的细节和局部出发，但它着眼于文本整体的意义。文本整体的意义就是一个“度”，它在赋予的同时又制约着文本局部的意义。当任何对于文本的阐释逾越了文本整体意义的制约而随意发挥时，便是空泛的毫无意义的过度阐释。语文教学要处理好感性与理性的关系，纠正过度阐释倾向，重视感性在阅读教学中的重要作用，以感悟作为理解与探究的基础。