初中语文新课程口语交际教学策略：有效的教学方法和策略

口语交际教学是初中语文教学的重要组成部分。新课程标准从社会发展的角度出发，从“提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”出发，科学有序地定位了口语交际，使之与识字、写字、阅读、写作、探究性学习，共同构成了课程的目标体系，成为语文教学中不可缺少的重要组成部分。课程总目标中明确规定学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。因此，初中语文教学必须重视口语交际教学，切实提高学生的倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。这也是本次新课改的重要内容之一。

然而，口语交际教学的实施和落实，并非像人们想象的那么简单。教学实践中，由于长期受到“重读写、轻听说”传统教育思想的影响，初中语文口语交际教学的开展现状是令人担忧的。无论是教学模式，还是教学评价等，都存在许多不足之处。有的教师把它当作教学的附庸、课堂的点缀，成了语文教学中可有可无的一项内容。综合性学习中的口语交际，许多教师更是忽略而过，或者只是提一提，说一说，不组织搜集资料，开展活动。甚至在一些学校，口语交际教学完全处于“缺位”状态。

究其原因有以下几方面：一是教师对新一轮基础教育课程改革的理念认识不够，没有认识到口语交际的重要性；二是教师爱唱独角戏，不给学生“说”的机会，一上课就滔滔不绝地从字、词、句、篇讲到语、逻、修、文；三是教师不能尊重学生的“说”，如果学生发言时声音小，或结结巴巴，或语无伦次，有的教师就大为不满，或者怒斥一番；四是学生方面，口语训练的障碍主要是由性格、能力、情绪、心理所引起的。

对此，我们在课堂教学实施过程中应当采取以下教学策略：

（一）转变观念

教师应加强对语文新课程理论的学习，迅速转变观念，放胆让学生去“说”、去“道”，让学生在广阔的生活海洋中、在具体的语言实践中学会能“说”会“道”。

1.课堂上的口语交际训练

现行教材关于口语交际分为两个系统安排：一是与阅读结合在一起，在部分课文后的“研讨与练习”中安排了近20次口语交际练习；二是与综合性学习结合在一起，每册教材安排大小综合活动共六次，且都与本单元的主题和课文内容密切相关，其中都配置了关于口语交际方面的内容。

教材为每次口语交际活动都提供了一个话题，综合性学习中的口语交际还设计了一定的情境，有的还给予了必要的示范和引导。语文教师应上好每一次的口语交际课。教师在口语交际课堂上既是组织者，更是参与者、引导者和促进者。教师要在明确口语交际目标的前提下，找准每次训练的重点、难点，合理选择训练方法，安排训练步骤。每次训练前，都必须向学生提出具体要求，组织学生精心策划，把具体的任务落实到每一个学生，并且注意口语交际方法的指导。

2.课前演讲

可在每节语文课开始时，让学生发表三分钟演讲，每天一个学生，全班学生按组逐一上台，一个学期下来，每个学生都有两三次登台的机会。由于人人都上台，学生基本没有心理压力，不管是内向的学生，还是平时不爱说话的学生，都敢于登台，有不少学生还有出色的发挥。这种方法对那些怯场的学生是一种有力的支持，随着了解的加深，这部分怯场的学生也敢于在课堂上大胆阐述自己的意见。

3.阅读教学中的口语交际训练

在阅读教学中，要利用课文，找准训练口语交际能力的契机，培养学生口语交际的能力。教材中题材广泛、体裁多样，尤其是现在试用的新教材，更是注重了口语交际能力的训练，是培养学生口语交际能力的沃土。在教学中可以穿插一系列的训练活动，如朗读、复述、讨论、讲解，培养学生口语交际能力。

初中语文新课程教学注重鼓励学生在教学活动中锻炼说话能力，认为“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”，要求学生能“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能用合作的方式，共同探讨疑难问题”“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。这就要求在阅读教学中，要充分调动学生去“说”、去“议”，真正体现学生的主体性，在感悟文本的过程中，有意识地培养学生的口语交际能力。笔者在教学中，常常让学生自己寻找课文的“美”点，并在课堂上讨论、交流。

4.作文训练中的口语交际训练

（1）结合课文阅读进行口头作文

如教《济南的冬天》时，仿照课文的写法，以“冬日的雪景”为题口头描述片段；在教《羚羊木雕》时，以“________，我想对你说”为题，针对爸爸妈妈的教育方法，说一段话。这样的训练，既拓展了课文，锻炼了学生的写作能力，又提高了他们的口语能力，可谓一举三得。

（2）结合写作教学进行口头作文

根据写作教材的要求进行专项的口头作文训练，如人物描写、场面描写等口头作文。在七年级第一次作文课时，可要求学生自我介绍，或对班级上的某一个同学进行外貌描述，让同学们判断是谁。课堂一定会气氛活跃，充满欢声笑语。(www.xing528.com)

（3）结合习作评讲进行口语交际训练

尝试着由学生先分组互相评议，选择有代表性的习作在全班交流、评议，最后学生评价，教师补充。通过评议、修改，培养语感、矫正语病，提高说话的严密性与条理性，实现思维能力与语言能力的共同发展。

5.生活实践中的口语交际训练

可以结合学校组织的各种活动，进行口语交际训练。可以组织演讲赛、辩论赛、诗歌朗诵会、故事会、联欢会、座谈会、主题班会等活动，也可以组织学雷锋、学先烈等各种纪念日活动，成立小记者站、文学社并开展活动，还可以组织社会调查、参观访问、热点采访。应充分利用课内外、校内外的资源，培养学生的口语交际能力。

（二）结合学生实际，有序训练

要提高学生的口语交际能力必须经过长期的努力，应该由易到难地让学生敢说、想说、善说、多说，循序渐进地训练。

1.让学生敢说

学生进入中学后，课程难度大，学生有畏难情绪，再加上学生怕回答不好被同学笑话。针对这种情况，教师应采取以鼓励为主的办法，让学生开口，敢于说话。不管说什么，只要能说一两句都给予鼓励，以消除学生的畏难情绪。对敢于开口说话的同学，则大力表扬，营造一个敢于开口说、积极发言光荣的氛围。在学生初步养成敢于开口说话的习惯后，再一步一步提高对口语训练的要求：从把句子说完整，到把意思说清楚，到把感情说出来。在实施过程中，口语训练的面尽可能大一些，以调动每个学生的积极性。学生消除了畏难情绪，也就敢于开口说话了。

2.让学生想说

要激发学生说的兴趣，让学生想说，主动说，学生的口语能力才能得到提高。怎样激发学生的兴趣呢？一是让学生说自己熟悉的内容，学生对于熟悉的内容，容易说得清。二是开展多种形式的说话活动。例如利用早自习的部分时间，让每个学生说一个成语故事；或让学生根据自己的见闻，用简洁生动的语言，讲一个有趣的故事；或者看图说话，启发学生充分发挥自己的想象力，运用自己学到的知识，对图画的内容、主题、结构、层次进行生动的说明；或自己动手制作一个小玩具，向同学说明制作过程；或让学生根据课文内容，进行创造性的对话表演。老师对这些活动要及时进行讲评，评出优胜者，给予鼓励。三是教师应巧妙设计所提的问题，让学生想说，精心设置语言环境，令学生愿说。

3.让学生善说

教师应根据学生个人实情，个别指导，力争让每个学生都做到言之有物、言之有理、言之有序、言之有情。要让学生会说、善于说，需要老师对学生进行有目的、有计划的训练，由浅入深，从简单到复杂，循序渐进。首先要引导学生会听话，听是说的基础。老师在上课时，要张弛有致、快慢结合，随时注意自己的语速、语气、重音等，有意识地训练学生的听和记的能力。会听才能说，一个人只有思路清晰、思维敏捷，才能运用恰当的语言有条理、有层次、明确而生动地表达思维。其次要引导学生从易到难，逐步提高要求，系统训练口语能力。可以从造句开始，逐步扩展，从简单的句子到复杂的句子，从一段话到一个完整的故事，从复述课文内容到根据课文进行辩论、讨论，从课内的教材到课外的阅读赏析，逐步扩充内容，加大容量。对于学生在说话中出现的错误，要求学生能迅速改正，重新组织。

4.让学生多说

拳不离手，曲不离口。教师应创造条件，为学生创造说的机会，增加说的信心，满足说的欲望，提高说的能力。总之，我们应该重视学生口语交际能力的培养，在教学中不断研究有效的训练方法、探索新的教学途径，使口语交际教学再上一个新台阶。

【注释】

[1]张伟强.基于自读课文的初中语文群文阅读教学研究[D].南京：南京师范大学，2020.

[2]纪泽林.初中语文随笔写作教学现状及改进策略研究[D].南京：南京师范大学，2020.

[3]桑小敏.初中语文教学与口语交际能力的培养浅谈[J].读写算，2020（27）：73.