杨振宁博士指出，如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入20世纪80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发现、创造都是不可能的。在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。
合作意识与合作能力要在学习中培养。营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式的教学模式，正在成为教师从业的必备素质。
因而我们的教育教学活动应该努力创设合作式学习的情境，切实为学生养成合作意识与发展协作能力搭建舞台。课堂上，应该更多地给学生提供互相交流、共同切磋的机会；活动中，应该使学生更多地体验相互帮助、共同分享的快乐。要让学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享；既能够尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时也能使自己更好地得到他人的尊重、理解和欣赏。
从现实来看，合作学习无疑会提高整体课堂效率。合作学习的本质是分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，在智慧的碰撞中对接、融合，最终共识、共赏、共进。正如古人云：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”
那么，合作有哪些方面的含义呢？从大的方面说，由学生和教师共同参与的“班级授课制”构成了一个学习共同体，每一个人都是不可多得的课程资源。教师应该善于发掘各具特色和丰富多样的家庭背景，由此形成的鲜活的课程应该是合作学习的首要含义。从小的方面说，课堂中很多问题的解决是靠大家集体的智慧来完成的，尤其是我们经常用到的“小组讨论式学习”更是合作学习的最典型体现。[2](www.xing528.com)
新课程实施以来，很多教师都注意在课堂教学中运用小组讨论式学习，但情况五花八门，存在的误区也有多种，或蜻蜓点水，浮光掠影；或信马由缰，放任自流；或一枝独秀，万马齐喑；或表面热闹，成效甚微；或漫无目标，无所适从。
出现这些误区的原因在于以下几方面：一是教师对这种学习方式还没有足够的认识，没有认识到它的意义和价值，因此常常用它来展示自己的教学能力；二是教师没有认清自己在讨论学习中的位置和所应发挥的作用，认为讨论在学生中进行是学生的事，所以常常袖手旁观；三是教师对讨论的内容没有充分的把握，或对内容本身没有深刻的认识，或对讨论内容需要的条件、时间等因素心中无数；四是缺乏具体的操作技巧，比如没有给予必要的指导和规范、适度的调控和点拨，或缺乏必要的分工；五是讨论内容的设计有问题，或者题目太难、太抽象，或者题目过于简单没有讨论的必要。
针对这些情况，教师首先要端正认识，其次要明白合作学习虽然发生在学生中间，但教师的责任不是轻了而是更重了，教师对内容的把握要透彻，对学习过程的调控要游刃有余，充分发挥组织者、引领者、合作者的作用。
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