语文教育特点的正确把握

（一）语文新课程具有丰富的人文内涵

正确地把握这个特点，要求注意两点：一是重视语文课的人文性价值，二是注重作品内容的多元解读。

1.语文课的人文性价值

语文新课程的性质表明，语文新课程具有丰富的人文性。这种丰富的人文属性必然会对学生的精神世界——情感、态度、价值观产生广泛而深刻的影响。因此，语文教学应该十分重视语文课的熏陶感染、潜移默化的作用；应该注意选取那些积极的、活泼的、健康的、精神情感价值含量高的作品，让学生在语文学习中多多受益，以提高学生的文化品位、人文素养和审美情趣。

2.作品内容的多元解读

不同于自然学科类课程内容的是，语文新课程的人文性内容，主要是那些具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。学生对于这些内容的解读，虽然也有一致的时候，但总的来讲，在很多时候，由于个人的知识背景、生活经验、理解的角度等方面的差异，这种解读、体悟或感受是多元的。这是必然的、完全正常的。

（二）语文教育具有很强的实践性

正确地把握这个特点，要注意两点：一是重视语文实践，二是不刻意追求语文知识的系统和完整。

1.重视语文实践

根据基础教育的性质和“语文是最重要的交际工具”这个“基本特点”，一如既往地将中学语文新课程的工具性目标指向学生的“语言能力”——使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，这个目标定位是毋庸置疑，也是没有争议的。

既然要获得语言能力，就离不开语言实践。诚如前人所说“板凳要坐十年冷，文章不写半句空”。语言实践的基本方式也就是听、说、读、写，包括多交际，多读书、读好书和多进行写作实践。当然，因为是语文课、是母语课，所以这种实践，不仅限于学校、课堂和书本。正如一句早已为大家所熟知的话所说：“语文的外延和生活的外延相等。”凡有人群的地方就有生活，凡有生活的地方就有语文，凡有人群和生活的地方就可以学习和练习语言。语言学习机会和学习资源，“无处不在，无时不有”。(www.xing528.com)

过去的语文教学，受传统教育思想、课程认识和办学条件的影响，存在着明显的不足。一是只让语文实践充当考试的工具，只要求学生读课文、写应试文有关的基本练习，把语文实践弄成纯粹的考试操练，严重忽略了语文学习的本体需要。二是把语文实践理解得过于狭窄，缺乏语文学习的机会意识和资源意识，沟通校内外、课内外和语文学科与其他学科之间的联系做得不够，尤其是没有把学生的语文学习和学生的生活实践、生命体验和精神成长联系起来，语文教学仍然带有强烈的课堂本位、课本本位和知识本位的色彩。三是没有积极创造条件，引导学生进行广泛而有意义的阅读，忽视“厚积薄发”或“博览群书”。“厚积薄发”或“博览群书”是语文实践的基础。没有广泛而有意义的阅读就没有语文实践。

2.不刻意追求语文知识的系统和完整

语文新课程实践性很强，并不是只要求实践操作。语文学习涉及语音、文字、词汇、语法、修辞、逻辑、文章、文学的知识，甚至是有关历史、文化、人生、社会、自然和思想、政治、道德、情感等各个方面的知识。

学习和了解这些知识，对学生的语文实践，也具有良好的指导和帮助意义。但是，语文新课程“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。过去有一种认识，以为学生的语文能力是由语文知识迁移、转化而来。按照这种认识，越来越多的教材和教师，从学科知识体系出发去建构语文教学思路：先把系统的语文知识分解成若干个“知识点”，并把这些知识点分布至不同的学年、学期和单元，再按照知识要求去寻找课文做“例子”，并编写“导语”“提示”“习题”“练习”；例子用来说明知识与原理，习题的操练是为了巩固知识、培养能力。以为这样，久而久之，知识也掌握了，能力也形成了。

实际上这是一种本末倒置、头足倒立的以别人的经验（人类的公共知识）为“触媒”的形式训练，而不是一种根植于学习者个人经验（有待进入公共知识系统的个人知识）的实践教学。

中学生语文能力的形成、生长过程，实质上是不断进行听说读写实践并将这种“言语行为”最终内化为个人“言语素养”、形成个人“言语经验”的过程。在这个过程中，积极吸收、顺应、同化别人的经验（各种语文知识）以加速个人的经验建构，也是必要的。但是，在这里，个人的言语行为和经验是第一位的，他人的是第二位的；个人的经验、活动是能力、素养形成与建构的先决条件和基础，他人的经验和示范（公共的语文知识）只对其起参考、提示、辅助的作用。所以实践主导型的语文教学，有关语文知识的教学，只能是随机的、零星的、辅助式的，而无须刻意追求其完整性与系统性。

（三）汉语言文字的特点对语文教育具有重要的影响

汉语的书写形式是平面结构的方块字，其构造复杂，笔画种类繁多，组合样式丰富；汉字有形有音有义，是形音义的综合体；汉字中蕴藏着丰富的文化信息。由汉字构成的词汇句子，虽然也都存在着一定的理据，但总的来讲，其语法结构灵活，其思维方式和修辞规则理论模糊；没有丰富的、有规则的形态变化，阅读领悟中的停顿，需要借助经验、直觉、语感，整体把握。

注重整体把握和语感规律，是我国语文教育的优良传统。但相当长一个时期以来，我们丢掉了这个传统，而盛行分析讲解和语法修辞知识传授，用语法修辞知识系统设计安排“训练点”以训练学生理解与运用汉语言文字的能力，其流弊已是众所周知的。现在必须引起高度的重视，并在实践中切实加以纠正。