提供学习空间：以学生为中心的教育策略

（一）学生“学习的空间”的含义

空间是哲学术语，特指物质存在的广延性。学习空间是指学生对学习活动的心理容纳度，一种内部环境；也指学生参加活动的机会，一种外部环境，学生在这自由的空间中大胆思索、积极活动。这里的“学习的空间”特指学生在课堂上学习的空间。要想真正实施素质教育，真正体现以学生为主体、教师为主导的教学法，就必须把学习的空间、课堂的舞台还给学生，以培养学生的自主学习能力，让他们自己去发现新问题、研究新问题、解决新问题、创造新境界。

（二）为什么要把学习的空间还给学生

学生只有拥有了可以自由发展的空间，才能够充分发挥自身的才智，激发出无尽的创造力，创造出精彩的课堂。不自主的学习空间只能禁锢学生的思维，只有使学生在相对开阔的学习空间中活跃思维，释放情感，才能使他们生动活泼地发展，实现其开阔性、广延性、深邃性。

（三）怎样把学习的空间还给学生

1.教师要给学生营造平等、民主、和谐的学习氛围

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。”可见，建立和谐、民主的师生关系，形成良好的学习氛围，是还学生学习空间的基础。在学习过程中，教师要自觉地走近学生，走进学生的心灵，努力营造民主、和谐的教学氛围，创设一个平等的对话场。在平等和谐的对话场中，师生就学习内容敞开心扉进行互动交流，交流中让每一名学生都能感受到自主的尊严，感受到自身存在的价值，在真诚的沟通中，互相借鉴，互相启迪，产生智慧的火花，品尝学习带来的快乐。

2.开放课堂活动空间，给学生展示的舞台

把学习的空间还给学生，让学生做课堂的主人，可以打破座位对学生的拘束，根据学习的需求，让学生可以在座位间自由活动、小组讨论、合作探究。要把讲台、黑板让给学生，师生换位。让学生主持课堂，让学生质疑，表达见解，甚至进行演讲、表演。学生是教室的主人，是课堂的主人，这种开放的学习空间，必然会激发学生学习兴趣，调动学生参与学习活动的积极性，从而提高学习效率。

3.交给学生一把自主学习的钥匙，给学生独立创新的舞台

古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，方为终身之用。”因此，在教学生“学会”的同时，必须教学生“会学”。教学生掌握学习的方法，首先交给学生一把自主学习的钥匙，让学生自己去开启知识的大门。在课堂教学中，作为教师要时刻关心学生自主学习的过程，坚定他们学习的自信心，激发学生渴求新知的欲望，最大限度地发挥每一个学生的学习潜能，尽量做到：目标，让学生去明确；新知，让学生去发现；过程，让学生去参与；教材，让学生去讲解；学法，让学生去总结；内容，让学生去归纳；难点，让学生去解决。变“讲堂”为“学堂”，变“要我学”为“我要学”。

小组合作学习法打破了座位对学生学习活动的局限，给学生相对自由的活动空间，让学生能够自主合作探究、学习，较好地体现了“把学习的空间还给学生”的教学策略。

小组合作学习有利于调动学生学习语文的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力，可以把学习的过程变成学生主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。可以使单一和单向的刻板教学方式变为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。(www.xing528.com)

小组合作学习要根据各学校实际情况，针对全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组6—8人，按长方形围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论学习。

小组合作学习法应注意以下几个问题。

（1）重视合作小组的组建

因为学生是有差异的，教师应在全面了解学生的基础上，把学生分成若干同质或异质小组，让基础好的学生深入思考，不断强化提高，这样的分组，各小组力量均衡，利于资源的利用和小组之间公平竞争；也可按问题、兴趣分组，照顾学生的兴趣爱好，或前后位合作学习；还可让学生自由组合。不管怎么分都要有利于调动学生的积极性，激发学习兴趣，让学生在自由的空间里尽情学习、发挥。

（2）不可忽视学生的主体性

在组织学生合作学习时，教师一定要重视学生主体需要的满足，不能随随便便地让学生进行合作学习。由于知识基础、智力水平、认知风格、思维方式、兴趣性格、自我期望、家庭背景等方面不尽相同，在合作讨论时对同一问题可能就会有不同的看法，并不见得对所有问题都能达成共识，关键在于如何引导学生在冲突中学会沟通、交流、协商。因此，我们说合作学习不只是一种学习方式，更是一种生活方式。

（3）教师精心设计问题是关键

利用小组合作讨论的学习形式，培养学生的创新能力能否取得最佳效果，关键在于教师设计的问题是否适合学生的认知水平；是否能激起学生讨论的兴趣；是否为学生提供了既能独立思考，又能集思广益、共同提高的机会。所以，教师提问要注意适度性、广泛性、开放性。如在质疑问题上，要教会学生以“是什么”为形式的直问、以“为什么”为形式的深问、以“怎么样”为形式的问或以比较形式出现的问等，要做到提出的问题表达清楚、完整，而且有价值，能激发学生的学习兴趣。

（4）不可忽略教师的调控和引导作用

小组合作学习并不代表教师就可以袖手旁观，不参与也无须指导小组合作学习了，相反它对教师提出了更高的要求。教师不仅要认真设计合作学习的内容任务，及时抓住合作学习的最佳时机，还应在合作学习开展的过程中，扮演好调控者的角色，密切关注每个小组的活动状况。学生的合作激情不高时要想办法提高学生的合作兴趣；学生在合作学习中遇到困难和问题时，教师应能够及时发现，并给予认真指导。在合作学习的过程中教师还应尽可能地引导学生学会合作的技能和品质，成为真正意义上的合作者。只有这样，小组合作学习才能得以顺利且富有实效地运用。

（5）课堂不能忽略灵活多样的教学形式

因为小组合作学习只是有效学习方式中的一种，并非所有的教学内容都要通过小组合作学习才能完成。教师要灵活运用各种教学形式完成学习目标。