师生互动提升学生主动性：方法与策略

教学过程是教师以“教”为手段，组织学生“学”的过程，因此教学过程其实就是学生的学习过程。学生主动学习的过程就是学生知识的生成过程、学习方法的掌握过程、学习习惯的养成过程、学习能力的培养过程。当然，知识也可以通过教师以传授的方式告诉学生，但是这种知识很难真正内化为学生的知识。学生即使暂时掌握了这种知识，那它也是“死知识”，学生最终无法灵活运用，也很容易遗忘。学生学习知识就犹如吃饭一样。教师将食物嚼碎以后喂给学生，学生固然也会得到营养，但是食物可口的味道没有了，长此以往，学生没有了胃口，没有了食欲，严重的甚至会影响消化能力。而学生通过主动地学习，将新知识与旧知识、生活经验通过思维在大脑中建立联系，从而使新知识之花扎根于旧知识的土壤中，结出丰硕的果实——构建起知识体系。这样掌握的知识才是学生真正学到的知识。同时，通过自主学习实践的反复练习，学生在探索知识的过程中，会不断地总结，得出一套适合自己学习的方法，这也养成了自主学习的习惯，培养了自主学习的能力，这些都是教师无法通过“口授”教给学生的宝贵财富。

教师的作用就是指导学生有目的地学习，重点指导学什么（学习目标），怎么学（学习方法指导），为什么学（激发学习兴趣）。即使是这样的指导工作，教师也要做到“眼中有学生”——要与学生互动。学习目标的确定要与学生达成共识。从需求的功利性原则上说，教师和学生的需求功利是一致的。因此，教师要尽可能地将教学目标通过共同探讨的方式转化为学生认可的学习目标，让目标成为学生学习的需求。学习方法的指导也要得到学生的认同。学习方法要“寓学法于教法中”，既要符合学生的认知规律，又要适合学习内容的特点。只有适合学生和学习内容的方法才是最好的方法。学习兴趣的激发要在情感上与学生形成共鸣。情感的共鸣必须在师生情感的充分流露的情况下才会产生，因此教师与学生之间少不了互动。

师生互动，学生主动首先表现在问题目标的设置上，以利于学生积极主动探究目标。设置问题目标，忌问题过大，又忌问题简单化。过大，学生很难回答，过小或过于简单，不能很好调动学生的思维。因此，设置问题目标，要紧扣教学目标，将教学目标细化为学生学习的目标，落实到学生学什么的问题。二是要指明方向，解决好学生学习的路径和方法问题，这是学生自主学习得以顺利进行的前提。三是问题设置要有一定的开放度，能够引发学生的积极思维。强调学生自主学习，其主要的目的就是为了培养学生的思维能力。

师生互动，学生主动其次表现在师生在学习过程中的交流上。教师要参与到学生的学习活动中去，做好学习的指导工作。教师参与学生的学习活动，不是将教师知道的答案告诉学生，而是通过启发、点拨的方式帮助学生找到解决问题的方法和途径，让学生顺着教师指明的思路自己去寻求答案。这种启发和点拨可以通过师生的讨论来达成。(www.xing528.com)

师生互动，学生主动，又表现在学生语言能力的训练上。语言能力就是学生对语言的理解和表达的能力。语言表达的能力，也叫言语能力，它区别于语文能力。语文能力包括听、说、读、写四项基本能力，听读能力是理解能力，而说写能力是表达能力或言语能力。说的能力，在语文教学中通常通过口语交际教学来实现，写的能力通常通过作文教学的方式来实现。但是，无论是口语交际还是作文教学，其主要活动均以学生的自主活动为主要方式。比如，在口语交际中，教师的主要任务就是激发学生想说、愿说、敢说的兴趣和勇气，并设置好情境，找准话题，让学生有话可说。教师在学生说的过程中指导学生尽可能地说得生动、具体、准确、完整。作文教学中，教师要指导学生运用所学的表达方法，将所见、所闻、所思用恰当的语言以文字的形式表达出来。这两个过程都是以学生的自主活动为主的。只有让学生充分地自主活动——说、写训练得到实实在在的落实，学生的说、写能力才会在训练中得到发展。

师生互动，学生主动还表现在教师总结升华学生学习成果上。在主动学习中，每一个学生个体获得的学习成果可能是不够全面的，情感体验也可能是比较偏激的，教师就需要在学生汇报学习成果后，以学生的学习成果为依据对学生学习的成果进行归纳总结，对学生学习成果分歧较大的要给予统一的意见，对文本的思想主题进行深度挖掘。