探究性写作：针对用件的深度分析

（一）研究性写作的意义

研究性写作是倡导学生根据写作需要，采用观察、思考、讨论、交流等方式进行探究，以及走访、座谈、问卷等方式进行社会调查，或者通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息，搜集素材，研究专题，然后将研究成果表达出来的一种写作方式。笔者以为它能较好地满足孩子的写作需要，对写作能力培养有着巨大的促进作用。

1.构建资源库

通过研究写作能帮助学生构建自己的写作资源库，满足其对写作材料的需求。语文新课标清晰地阐释了写作的真正源头在于生活；学生的写作思想和情感源自其朴素而意蕴颇丰的日常生活。因此，我们的语文要求学生参与生活、发现生活。语文教师的使命就是培养学生的感受和体悟的能力，指导他们以自主合作为形式，通过阅读、生活两条途径体验自然、感悟人文、积淀情思、纵览世界、过滤纷纭生活，自觉积累各种写作资源——书本资源、地方资源、生活资源等。

（1）书本资源

书本中有取之不尽的材料：名言警句、成语典故、名人事迹……书本可说是作文选材的后花园。通过阅读能培养学生的感受力，让学生把握文章的思路、人物和事件之间的关系，也可以帮助我们挖掘具体词句在文中的作用，同时结合自己的情感经历，感受文章的思想内涵。长期的阅读训练，就会在学生心中形成一种生活经验的积累。写作就会成为心灵体验的自然流露，作文创新的灵感也就会由此而生。这可以说是书本给予我们的深层资源。

（2）地方资源

地方特色也可作为写作资源，学生通过综合性活动，以走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会活动，可获得写作的第一手资料。例如，通过“游在客家围”综合性活动，学生利用“五一”长假亲近了客家围屋等家乡名胜，老师还未布置写作任务，他们已情不自禁地写下了《围屋情》《家乡美》等佳作。

（3）生活资源

写作的本源在于生活，研究性写作能有效引导学生关注生活的细节，获得大量鲜活的生活资源。例如，围绕“重读父亲、母亲”这一专题，学生进行了一系列活动：搜集有关亲情的文章、歌曲；角色换位，做一天父母；对父母说声“我爱你”；请父母讲讲他们的故事；为父母拍生活照——这不仅促进了孩子与父母之间的沟通，也让学生重新关注一度被忽视的父爱、母爱、亲情，写出了如《父亲的三句口头禅》《手机的故事》等一系列充满真情的文章。

研究性写作帮助学生在阅读与生活之间架起了一座体验的桥梁，帮助孩子将外在的、显性的写作材料内化成心灵的精彩体验，从而构建起真正属于自己的写作资源库，满足了他们对于写作材料的需求。(www.xing528.com)

2.还原真实任务

研究性写作能给予孩子一个真实的写作任务、写作情景、写作对象及写作成果，满足孩子的“生命欲望”。研究性写作既是一个写的过程，更是一个实践的过程，学生们在选题、搜集材料、分析材料、积累素材等研究活动中，走出教室，走进图书馆，走向广阔的社会生活。他们渴望知识、渴望表现、渴望交流、渴望创造、渴望成功。在这个贴近社会、贴近生活的过程中，他们愉快地完成了许多任务：读读、写写、做做、画画、查查、访访……他们不再将写作拒之门外，他们为真情而写作、为兴趣而写作。满足了心中“生命欲望”——求知欲、表现欲、交流欲、成就欲、创造欲，激发了学生内在的写作兴趣与动力。

（二）研究性写作的基本模式

1.阅读拓展式

即从阅读活动中生成主题，其写作主要是阅读的拓展延伸。如教学《孔乙己》，可引导学生思考孔乙己怎么可怜？告谁？而后写作《为孔乙己告状》；可引导学生展开想象写作《孔乙己的长衫哪儿去了》或《假如孔乙己活到了今天》；可引导学生观察生活众生相，写作《今日孔乙己》；可引导学生将《孔乙己》全文改编为话剧或分析孔乙己面对众人嘲笑的心理活动以及他不可告人的内心痛楚，写一段孔乙己的内心独白，然后表演；也可结合众多鲁迅作品，走近鲁迅、感受鲁迅。

2.综合活动式

利用新教材的“综合性学习活动”，将写作、口语交际、语文实践活动三个系统整合于其中。实现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、与其他学科的有机联系、课堂学习与实践活动的紧密结合等目标。通过一系列有意义的综合活动，引导学生写作调查报告、解说词、活动故事、活动感受、活动收获等。例如，围绕以“游在客家围”为主题的综合性活动，学生写出了诸如《围屋魂，故园情》的优美散文以及《来自围屋之乡的调查报告》《关西围简介》《龙南客家围屋导游词》等佳作，形式不拘，活泼生动。

当然，开展研究性写作还需注意切合实情、尊重差异、立足语文、自主探究、自由表达等原则。这些也是研究性学习的一些基本要求，笔者在此不再赘言。

打开封闭的课堂，走出去，语文的世界将会异常精彩。随着新课程改革应运而生的研究性写作在一定程度上满足了孩子们的需求，使我们的写作重归真实、重归生活。