实施强化措施以切实保证字词教学的有效性

（一）要安排好字词教学的时间

有时整节课可专门学习字词，有时仅在阅读或写作教学中随机点拨，但通常情况下应作为一个教学环节来呈现，用时必须有保证。为了让课堂教学流畅而高效，此环节设置在课内预习合作进行，安排在阅读文本前集中释疑点拨强化；还是放在其他时段处理，必须细加考虑。

（二）教师采用多种教学方式，激发学生兴趣

将字词识记与词语解读、分析品味、揣摩运用结合在一起，将导与学、读与写、积累与运用、悟与评结合，设计出符合学生思维发展的词语教学。

单元字词教学可进行“打包式”的摘抄积累，而在课文中字词的教学可以将教师引导与学生自学相结合，抓住课文的语言特点进行多种形式的字词教学。

如余秋雨的《信客》一文，对信客这个人物作者运用了质朴而又典雅的语言来描述。如“他读过私塾，年长后外出闯码头，碰了几次壁，穷愁潦倒，无以为生，回来做了信客”一句，就兼有质朴与典雅的特点。文中典雅的词语随处可见，如“长途跋涉”“风尘苦旅”“喟叹唏嘘”“满脸戚容”“猝然昏厥”“细声慢气”“满纸幽怨”“伤痕累累”“赋闲在家”“身体不济”“恕难从命”“绘声绘色”“效果奇佳”“世故人情”“属于上乘”等。针对这一课的语言特点引导学生掌握生字、生词：文中有哪些词是典雅的，请你摘录出来读一读、写一写、记一记。这样教学，学生既积累了词语，也感悟到了《信客》的语言特点。这课运用的是“词语摘录法”，将教师引导与学生自学结合，可以避免学生掌握文字的漫无目的、效率低下的缺陷；也可以帮助学生进行分类掌握，促进学生深入体会语言特点，有助于开展阅读教学。

（三）要建立词语教学的循序渐进机制

要求学生在预习课文时利用注释或工具书去识字、去积累新词，在课堂教学中进行随机的检查与点拨，在课文讲解分析讨论时强化这些字词的含义，在写作练习中要求学生必须尝试使用新积累的字词，在单元检测或期中、期末考试中考核落实。(www.xing528.com)

以《春》为例，谈谈如何在学习过程中积累词语。

1.初读阶段，在感知中积累初读课文中的词语

这一阶段词语的积累应根据文章的不同内容进行。如写人的文章，可边读边分类摘录描写人物外貌、动作、语言、神态等方面的词语；写景的文章，初读时可摘录文中绘景的优美词语。我们可以边读边按作者所描写的不同景物摘录自己喜欢的词：①描写春草的。②描写春花的。③描写春风的。④描写春雨的。这样结合积累，既初步感知了春的美景，又为进一步揣摩品味词语的形象感、情趣感、分寸感等打下了基础。

2.精读阶段，在理解中积累

在深入学习课文时，我们可以通过减、添、换等方式，在比较中体会词语的不同情味。如《春》一文中两次出现描写春草色彩的词：“绿绿的”与“青得逼你的眼”，通过比较辨析，就能体会到词语“绿绿的”写了刚出土的小草很绿，非常惹人喜爱，而“青得逼你的眼”则强调了雨后小草绿得鲜润、绿得明亮的特点。同时，通过朗读，我们还体会到“绿绿的”“嫩嫩的”与前面的“小草偷偷地从土里钻出来”以长短句交错的形式出现，增强了节奏感。这样，我们在体会作者用词恰当、理解课文生动丰富的语言形式的同时，也积累了词语。

3.巩固阶段，在运用中积累

我们除了可以通过抄写、听写、据意写词等方式巩固学过的词语，还以通过用词造句、运用文中的重点词复述课文、运用文中的词写话等方式，在词语的运用中强化积累。在《春》学习的结束阶段，我们可以运用下列词语中4—6个词写一段赞美春天的话，供选择的词是：春意盎然、生机勃勃、烘托、繁花嫩叶、桃红柳绿、花枝招展、抖擞。通过训练，既强化了积累，又深化了对课文内容的理解。