问题分析：初中语文教学中存在的问题

（一）阅读方面

1.教教材，而非用教材教

在教学中，我们的教学普遍存在只看课文本身，而忽视了单元及整册教材的训练体系。“只见树木，不见森林。”殊不知，课文它只不过是例子而已，它是为完成单元教学目标、学期教学目标而选的一个个“范例”，编写者的初衷是想通过教学完成体系目标。比如，初中语文第二册第一单元，它选取了5篇反映社会生活的文章，学习本单元，应主要训练两点：第一点，在人文情感方面，是让学生通过阅读这些课文，看看别人是怎样生活的；看看他们对人生的体验思考，进而丰富自己的社会知识，加深自己的情感体验。第二点，是在整体感悟全文的基础上，提炼文章的主旨，还要学会比较阅读不同内容和形式的文章。而我们的教师通常没有看到这一点，一头扎进课文中，一个单元教学下来，学生们对生命没有什么感悟，没有形成正确的人生态度，没有学到提炼文章宗旨和比较阅读的技能。笔者认为，这样的教学还是和教材的编写者的意愿背道而驰的，这也是我们90%以上的教师在教学中所出现的一个较为严重的失误。事实上，我们简单思考一下就会明白，我们所面临的文章浩如烟海，而我们初中所要学的课文只是沧海一粟，通过学习这几篇文章除了在阅历上增加一些知识以外，更重要的还是掌握一些阅读的技能，学会一些阅读的技能，以便日后自己读书、自己学习。这样看来，教教材不是目的，是载体、是手段，我们不要本末倒置，陷入“只教教材”的泥潭。

2.是讲堂，而非学堂

陈旧的课堂教学模式应该早已退出历史舞台，可走进我们的语文课堂，90%以上的教师仍然热衷于这种教学方式。总之，理由堂堂正正：教师讲不到，学生不会，考试考了怎么办？我们把课堂交给学生，我们的教学任务完不成怎么办？在这种意识的支配下，我们教者通常理所当然地成为课堂的主宰，以自我为中心，占据三尺讲台这个阵地，大讲特讲，而对学生的兴趣、状态、需求等视而不见。不客气地说，我们有些“目中无人”，即使有时我们“有人”，也喜欢牵着人家鼻子走，回答问题也是为完成自己的思路而设，设下套子，让学生们自己钻，如不如意，轻者叫错，重则挖苦。事实上，我们忘记了一个最为浅显的道理：语言非学得而是习得，学生没有亲身参与，怎么能学好语文呢？课堂的主角应该是学生，学生参与的程度、参与的广度和深度是判断一节课优劣的标准。“把课堂还给学生”，这不应该成为我们的一句口号，让学生成为课堂的主人，让他们的学习成为互动学习、发现学习、探究学习、研究性学习，这应该成为我们课堂教学共同追求的层次和境界。

3.讲读与自读，泾渭分明而非水乳交融

教读课文与自读课文，都是为完成单元目标、学期目标而设立的，二者在语文课堂教学中不可或缺。自读课文更多地应看作教读课文的延伸、能力训练的迁移，而我们的课堂通常只有教读课而舍弃了自读课，我们的教师总认为自读课文内容不考，其实这还是应试教育观念在作怪。而目前的中考阅读部分偏重了课外，我们平时的阶段性测试也将忽略讲读与自读、课内与课外的界限，这将有利于学生形成大语文观，有利于学生未来的发展，而无论教读与自读，其目的都是为了学生提高阅读能力。这一点，应该成为我们教师的共识。^[3]

教学大纲和新课程标准，对课外阅读提出了明确的要求：一是提倡扩大阅读量，要求养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，扩展自己的阅读面，扩大阅读范围，开阔自己的视野，广泛阅读各种类型的读物。二是规定课外阅读量，初中三年每学年阅读两三部名著，三年阅读名著总量不少于6—9部，教学大纲还推荐了10部名著和50篇古诗文，实际上我们的阅读量远远没有达到这个要求，我们的读书指导、读书报告会、交流会等应有的教学活动几乎是空白。事实证明，只有教读与自读有机结合，课内与课外水乳交融，才能学好语文。不树立大语文观，眼光只盯在课本上有限的几十篇课文，就幻想提高学生的阅读能力那只能是神话。

4.偏重了结果，而非过程与方法

教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重视结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认知活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更为重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创造精神和创新思维就不可能培养起来。我们的课堂教学偏重结论，轻视过程，排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无须智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的程度。课堂上，学生习惯于老师给现成的答案，自己不去动脑，他们遇到不懂的问题、不会读的字，甚至不知道借助课文注释和字典解决，一篇课文学完了，书上几乎没画过什么痕迹，只把课后习题的答案抄在了书上或笔记本上，这样的现象在我们的课堂上屡见不鲜。(www.xing528.com)

（二）写作方面

1.注重个体训练，忽视训练体系

初中三个年级、六个学期、六本教材，构成了一个相对完整的作文训练体系，每个年级、每个学期、每本教材，甚至每个单元都是这个完整体系中不可分割的组成部分。每个单元的作文训练，都应该看作完成整个训练中的一个有机的组成部分。这样，每个单元的能力训练综合起来，就形成了整个作文能力训练体系，这应该成为我们语文教师在作文教学中的一种共识。可在教学实践中反映出来的情况并非如此。我们通常注重的是作文的次数、作文做了哪些个题目，而忽视了单元训练中所要形成的能力。比如，初中语文教材第一册，写作口语训练第一单元的训练重点是“作文贵在创新”，短文后面给了两个参考题目“我”“窗”，至于你要写哪个题目，其实这并不重要，重要的在于通过这次作文训练应该让学生懂得创新是作文的生命，作文的可贵之处在于有所创新，在于写出个性的风采来。从而，鼓励学生在今后的作文中“大胆地用‘我’的自由之笔，写‘我’的自得之见，抒‘我’的自然之情，显‘我’的自在之趣”。总之，在我们的作文训练中同样存在那种“只见树木，不见森林”的问题。

2.局限于课堂，割裂与生活的联系

离开了生活，作文便成了无源之水，无本之木，这个简单的道理相信每一个语文教师都十分清楚，但在作文教学实践中，对“作文应密切和生活的关系”通常注重不够。我们通常把作文看作课堂上的事，实际上学生的作文就应该是写实实在在的生活。笔者听过这样一节生动的作文课，教者让学生对月亮进行一个月的观察，并记录下它的变化，再搜集描写月亮的词语和课文，经过这一个月的深入了解，学生们积累了大量的素材，写起作文来自然得心应手。我们不能不钦佩这位教师对作文与生活的关系理解得如此深透。显然，没有那一个月的对生活的观察、积累，突发奇想地让学生在45分钟的课堂上造一个“月圆之夜”的作文，对学生而言该是一件多么困难的事情。我们历来主张应把作文范围或题目提前数天布置给学生，再引导他们通过观察生活来搜集、整理资料。这样，学生对生活才会有较强的感性认识和较深的理性认识。“为有源头活水来”，作文的源头应该是生活。一位著名的相声演员说过这样一段精辟的话：“过去，让我们演一个矿工的段子，我们要到矿山同工人们下到矿井里摸爬滚打一个月，一个月回来，我们说的词全是工人的词，全是生活的词，如今不同了，头天晚上给你一个本子，第二天让你上戏，我们哪还演得成？”艺术创作如此，我们的作文也是创作，本应该也如此。

3.看重批改，忽视讲评

“当语文老师累”，这是所有做语文老师的共同体验和感受。语文老师较其他科老师在备课、批改上任务繁重了许多，尤其在批改上，一摞摞的作文通常压得我们喘不过气来，没等上一个作文批完，下一个作文又该做了，搞得我们在作文批改上疲于奔命，结果学生对老师辛辛苦苦写下的批语通常不买账。这就促使我们的老师应该改进批改方法。在作文批改上，我们主张重批轻改，“批”也是主张用欣赏的眼光去批，把学生作文中用得恰当、精妙的词句画出来，把主要的问题批示出来，而“改”应调动学生自己去改，老师改得再多，那也只能是老师自己的东西，这并不能代表学生的感受、认识，况且我们精力有限，一次作文，两个教学班，八九十人，八九十篇作文，改是改不过来的。还有一点，“批”应及时、快速，时间一长，不仅批者对学生作文没多少印象，就是学生对自己的作文也会淡忘。

在作文教学中，还存在一个倾向：忽视讲评。笔者认为，讲评在作文训练中尤为重要。在讲评中，应把学生作文中的典型问题指出来；再就是多鼓励，哪怕只有一个好词好句也应给予充分肯定，让学生体会到教师对他作文的认可和欣赏，让他们充分感受到写作文的成就感。这样，既让教师减轻了劳动强度，又锻炼了学生，提高了他们的鉴赏能力。总之，笔者认为，一次好的作文讲评课不仅仅是对上一个作文的总结，更是下一个作文的开始。