探讨多元化课程评价方法和科教课程设计思路

科教课程的核心是人，学校科教课程建设的核心一定是围绕着“培养什么样的人”展开，任何课程设置的最终目标都应是指向学生的身心发展，要站在“育人”的高度去设计科教课程评价。科教课程的逻辑起点是培育学生科学素养，从而最终促进学生的全面发展。

课程评价是根据一定的标准和课程系统信息，以科学的方法检查课程目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。课程评价的方式是多元的，它既可以采用定量的方法，也可以采取定性的方法，测试只是其中一种方法，并不是评价的全部。课程评价的对象包括：课程计划、实施和结果等各课程要素，既包括参与课程实施的教师、学生，还包括课程活动的结果，即学生和教师的发展。

根据评价对象，可以将广义的课程评价分为学生评价、教师评价、学校评价等；根据评价主体可以分为自我评价和外来评价；根据评价的目的，可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；根据评价的参照标准，可以分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价；根据评价手段，可以分为量性评价和质性评价。

在科教课程评价中，存在2个基本的内存逻辑（图2-7）：

1）学校要培养什么样的人，所以学校需要选择或开发相应的科教课程。

2）由于学校开发实施了这样的科教课程，所以培养出了学校想要培养的人。

这是一个完整的逻辑，在进行课程评价中，2个逻辑要形成回路，这样才能将育人目标与科教课程有机融合。

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图2-7　育人目标与科教课程逻辑关系

课程目标内容化、课程内容教材化、教材内容教学化是科技教育发展的方向。在课程建设过程中，通过“四化”路径，将课程理论落实到可操作化的实践层面。

第一是科教“课程化”。围绕培养目标，根据科教主题，通过课程，把学生需要了解掌握的知识技能、方法，以及所要形成的能力、科学素养课程化。课程化必须要按照课程的规范、设计思路、方式手段来完成。

第二是课程结构“体系化”。把提升学生科学素养的育人目标确立之后，要把它转化为相应的科教课程目标，再根据课程目标来选择相应的主题内容，最后把这些内容进行梳理、分析、统整，形成一个结构化的课程图谱，用这个图谱来反映学校科教课程体系设计的总体思路（图2-8）。

图2-8　学校科教课程体系

第三是课程目标“内容化”。为落实科学素养培育的目标，科教课程目标只有包含具体的课程内容才具有实践操作意义，即课程目标必须“内容化”。

第四是课程内容“教材化”。课程内容以前一直都被视作学生习得知识的主要途径，这些知识采取事实、原理、体系等形式，重点都放在向学生传授知识，而知识的传递以教材为依据，因此，课程内容理所当然被认为是教材，这反映出课程内容即教材的认识取向。教材化真正将科教课程内容落到实处，使科学知识具有一定的系统性，使教师与学生能够明确教与学的具体内容，从而使科教工作有据可依。在我国，科学课程始于小学阶段，并延伸到初中，高中阶段没有专门的科学课程。学生从日常的生活积累和经验中所学的科学知识，对于自身科学素养的提升是有益的，但这种认知又有明显的不足：一是以零散的方式储存在学生的经验中，比较凌乱；二是往往就事论事，迁移性弱，比较肤浅；三是主观性强，缺少理性分析甚至形成某些错误认识，比较片面。如果学生长期得不到正确引导，错误便会在他们的意识中不断重复而得到强化。