如何在生活实践中运用科学思维及科技活动提升解决问题能力

如果以上关于学生科学素养的形成主要关注“知识与技能”“过程与方法”，那么还应当注意一下“情感态度价值观”方面。如果一个人具有丰富的科学知识、精湛的科学技术，却不具备处理实际问题、参与公共事务的能力，那么他依然算不上是一个具有较高科学素养的人。

科学素养理应包括人们对科学、技术的赞同与认可。在生活中，他能够自觉地运用科学思维进行思考；在实践中，他将生活本身当作一门关于科学的学问，将在科学课程、科技活动中学到的知识与思想带到生活中来。比如做事要严谨认真、推测要有根有据等，如此，科学素养才能真正内化于心，成为自己的一部分。

杜威在《学校与社会》中指出，“为灌输知识而组织的实物教学，不管有多少，绝对不能代替关于农场和田园的动植物的直接知识，这种直接知识是通过在动植物中的实际生活，照料动植物而获得的”。从中可以看出，深入实际进行社会实践的重要性。科学教育组织学生深入实际生活进行社会实践，可以增加学生了解社会问题、参与公共事务的机会，为处理实际问题、参与公共事务能力形成提供实际背景。在实际问题的情境中必然要有问题出现，有的是社会问题、有的是生活问题，这些问题的出现，给学生提供了解决问题的契机，在解决问题的过程中，可以形成处理实际问题、参与公共事务的能力。而且这些问题的出现，带有问题形成的缘由，可以在解决问题的同时了解问题形成的过程，为彻底解决问题提供思路，这样既能积淀处理实际问题、参与公共事务的能力，在参与解决社会问题时，又可以体验社会生活的民主意识，建构符合人们意愿的伦理道德价值观。因此，深入生活、深入社会，是提升学生处理实际问题、参与公共事务能力的有效途径。(www.xing528.com)

譬如让学生深入工业园区，了解废水处理问题；深入食品加工厂，了解食品的加工过程及其原料来源等问题；进行大气监测，了解大气质量及其污染原因；深入汽车工厂，了解汽车生产流水线过程和尾气排放。通过对这些问题的进一步探究，可以发现人们的一些价值取向，是否是道德的，是否符合伦理。

整个实践过程采用STEM项目学习的方式，利用跨学科知识，解决现实情境问题，学生在这些真实问题的解决过程中构建自己的知识体系、价值体系，增强处理实际问题、参与公共事务的能力，从而提升科学素养。