STEM教育理论概述：多学科交叉整合及项目学习模式

1.相关概念内涵

1）STEM教育。STEM教育最早由美国提出，目前受到各国的高度重视，强调多学科的交叉整合。

2）项目学习。项目学习是一种以学生为中心设计执行项目的学习方法，促进学生的学习效果。项目学习是STEM教育的典型特征，在美国被中小学普遍采用。项目学习本土化实践是我国教学改革中改变师生教与学关系，建立新型教学关系的有益探索与尝试。

3）生活即创新。让学生到生活中去发现问题，并创新性地去解决问题。生活中含有创新的意义和作用，生活是创新的灵魂与源泉，创新应以生活为中心，通过生活来进行。生活决定创新，创新改造生活。

2.项目学习与其他概念的区别(www.xing528.com)

在教学实践过程中，不少教师容易把项目学习与问题学习、任务驱动等教学模式相混淆，项目学习与问题学习这2个概念在教学实践中更容易被混淆，两者均是基于建构主义理论，有着共同的理论基础，强调以学生为中心，让学生直面真实的问题，完成知识与能力的建构。问题学习的目标是通过解决真实情境问题的过程来促进学生对所学知识的理解与建构，解决问题是途径，目的是掌握学科知识以及对所学知识的运用。项目学习包括问题学习，通过问题学习，完成项目所必需的知识与技能储备，重点应放在利用所学的学科知识以及课外知识，通过问题的解决过程，掌握解决问题的思路与方法。

尽管项目学习与问题学习有许多相同之处，但其在概念内涵、学习目标、问题选择、学习时长、教学模式、学习动机、知识范围等诸多方面有所区别（表1-1）。

表1-1　问题学习与项目学习比较

下面通过火焰传感器的应用案例来区分项目学习与问题学习的区别。在传统教学模式中，多采用问题学习的学习模式，如火焰传感器的原理，因为这是一个很重要的学习目标，教师会通过解决问题的过程，使学生掌握这一知识，掌握知识成为目标，这时学生就成了知识的载体。而在项目化学习中，如学生要研究家庭中如何及早发现火灾这个问题，一定会涉及火焰传感器的原理，这时掌握火焰传感器的相关知识不是目标，知识已经变成了解决真实问题的工具，通过项目化学习使学生所学的知识与真实问题之间建立联系，也就是学以致用，这时学生就成了知识的应用者。