学科核心素养的理解与实践：关注大概念，整合三维目标

核心素养要通过各学科的教学活动得以落实，因此要分解为学科核心素养。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生完成课程后应形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。各学科核心素养一般为4～6个。学科核心素养的提出，实现了党和国家人才培养总体要求与学科教学的具体对接，有助于改善基础教育重教书轻育人的问题。

学科核心素养为什么成为我国当前课程改革的突破口？众所周知，教育要实现立德树人，必须从学生的学习过程入手，立足学科来强化其教育功能，如果每位老师都具有这样的教育使命，才能在每门学科、每个课堂中把树人这件事做好。毫无疑问，首先要确定培养目标，在新的时代根据新的要求制定学科素养目标，再探讨与素养目标匹配的学科课程内容。这就需要修订课程标准。有个观点必须明确，学科核心素养是基于学科知识的，是生动反映学科内在本质和思想的，这就要求我们对课程内容做深层研究。基于学科素养目标设置内容，通过教学使学生的行为发生变化，进一步稳定发展就实现素养化了。素养最终表现在下一代学生身上，这个过程叫作学科核心素养的转化。这也是今天很多老师关注的——把课程标准上的素养变成学生的学习行动，需要通过教学实践来落实。

用什么来反映学科核心素养？科学素养的框架能否替代学科核心素养？用一个生活例子来比喻，科学素养框架相当于普通的“理发”，有要求和规则；学科核心素养则需进一步立足学科加以深化，相当于“美发”，要求更为具体和深刻；而“美发”又分为“烫发”“染发”等，相当于“各学科”。可以说，科学素养是学科核心素养的基础，学科核心素养是科学素养的精髓，要通过各学科的教学活动得以落实。每一门学科有独特的功能，在科学领域中物理、化学、生物的功能都是独特的。研究过程虽有共性，但也有明显的不同，解决的问题、思想方法均有差异。如对生命的观念和研究化学物质的观念是不一样的，因此要研究学科最本质、最核心的东西。然而，社会发展又要求对科学技术进行整合，比如今天的材料科学是物理还是化学很难界定，分子生物学是化学还是生物也无法分开。因此，在科学层面不同的学科又具有共同的核心素养，科学素养的精髓在学科素养里得以重新体现，比如科学态度、科学精神、证据推理等。任何科学分支学科的思维都必须依据证据，这是科学与其他学科重要的分水岭。

学科核心素养是如何对学科进行深化的？这个深化不是简单地提高学科知识的难度，而是重在强化学科的本质，揭示学科更深层次、更内隐的某些东西，把表象的科学知识与其内因关联起来，形成一个新的思维结构，帮助学生认识更为复杂的自然现象或实验现象。这里讲的深化学科本质，显然不是把知识加深和扩展。(www.xing528.com)

关于前面提到的“三维目标”，2001年的课程标准中将其定义为“科学素养”的具体要素，这在当时是有依据的。经过这么多年的实践，人们更多地关注操作性层面，而忽略了上位的大概念，导致在实践中三维目标出现了分离的倾向，这是与学科核心素养相违背的。三维目标只有融合于学科内容，才能体现核心素养的精髓。因此，三维目标与学科素养之间不是排斥的关系，而是整合、深化的关系，是继承、发展的关系。有学者曾发表文章评论说，有了核心素养就可以抛弃过去的“三维目标”了。这种说法使不少工作在第一线的中学老师感到困惑，必须引起高度重视。

科学素养是核心素养的基础，核心素养是科学素养的精髓；科学素养是三维目标的具体体现，核心素养是三维目标的深化与整合、传承与发展。