新接一个班的语文课，过去他们的作文都是学生交上来，老师画一个分数或简短的评语，选一两篇作范文念念。这次作文我先仔细地看了每一篇，写了评语，也给了分数，就叫科代表发下去了。有几个同学没有交作文，我也没有过问。
讲评课上，我简要地作了一下总结，同学们都不以为然。而且我发现已经接了两周的课，每堂课仿佛都没有兴奋点，气氛沉闷，“万马齐喑”。今天准备刺激一下学生们“麻木”的神经。我说：“好了，本次作文大致的情况如此，下面还是让我们一起来分享同学们自己的杰作。方法是，按座次每个同学依次上讲台宣读自己的文章，要求声音洪亮，吐词清晰，准确地表达自己的思想；听的同学准备好笔和草稿本，做好笔记，老师可能会随机地请你作一作鉴赏评价。”
“哇，太恐怖了！”有学生叫起来。我解释说：“写作就是表达自己的思想和感情，就是要读者和你产生共鸣。今天作者和读者能有机会面对面地交流，有什么恐怖的呢？”
“没有写怎么办？”有学生问。我说：“没写没关系啊，没有交作业我不追究，但我相信你一定能够出口成章，即兴口头作文吧！”
因为自己带的班的作文评讲都是这么干的，我心里有底，更何况代课的这个班还要高一个年级，又是重点班。当然这样的一次作文讲评课要耗时2～3课时，但是，值！
我故意沉着脸宣布：“无价钱可讲，按座次开始吧！”(www.xing528.com)
第一个女同学上了讲台，尽管声音有些颤抖，有些紧张，但她坚持念完了自己的习作，文章也不错。她刚一念完，我就带头为她鼓掌，同学们的掌声也响起来了，气氛一下子好多了……
分享习作一个个地传下去，掌声一次次地响起来。我时不时地插上一些点评，或请同学作一下鉴赏。同学们兴奋起来了，两周以来的语文课，这是第一次找到了兴奋点，我的心里也轻松了许多。
学生心里自有一杆秤，当欣赏到佳作时，那掌声的热烈程度和时间都会不一样，小作者脸上的表情也不一样的好看，那是兴奋和激动；作品一般或是不怎么样，同学们也会报以掌声，只不过礼节的成分重一些，小作者脸上的表情也会有几分懊悔：这次没认真写，下次一定好好来一篇。轮到第一位没交作文的同学，有些尴尬，但他很机智：“请老师原谅，请同学们原谅！以后我一定好好作文，下次为大家奉献精彩！”同学们一阵笑声，这笑声和老师脸上的笑容一样宽容。后面没有交作文的同学也有口头敷衍一篇的，本节课没有轮到的，下课就赶紧补写了一篇。我还说什么呢？
有一位女同学，由于半期考试不理想，想起对不起父母，文到伤心处，情也动真，竟哽咽不能语了，同学们用掌声给她鼓励，让她坚持用眼泪和真情读完了自己的习作。我补上几句点评和安慰，教室里静悄悄的，再没有了两周来的浮华和压抑。
找准学生的兴奋点，那课上起来才叫爽！我自己带班，高中语文的许多内容都是学生自己完成的，学生们乐意，积极性格外的高，我只是一个参与者，我把兴奋和热烈还给了学生。
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