导学需要激发学生的要学意识，这种学习的发生通常有某种形式的张力，某种认识到自己“不知道”的意识，某种想要了解或理解的欲望，要促进学生学习，实践中就要从学生的视角来看待学习。教师只有了解学生是如何学的，才能确定如何教、如何导。
导学案的设计应该有以下几个目标：提出适当的挑战，让学生专注于持续投入学习；出发利用并建立学生对达成学习目的的信心；基于对学生学习成果的期望；促使学生拥有需要掌握的目标和对学习再投资的愿望；提出的学习目的和成功标准被学生清晰知晓。
导学案的设计思想应该以学生的心智发展为设计结构，根据皮亚杰提出认知发展的三个主要驱动力，提出“认知加速”方案：挑战或认知不平衡有利于心智发展，所以任何问题的提出，都应提供一定认知冲突；学习者认识到心智发展过程并予以控制也有利于心智发展；认知发展是一个社会过程。一节课的导学案设计建议也要分几个过程完成，通过几个学习小单元，使学生能够从基础知识、基本技能到学科思维方法，从而完成学习任务，实现学习目标。
1.导学案引导学生阅读文本。这个文本可以是教材，也可以是教师要求学生搜索提供的文本，总之通过文本阅读，能够使学生增长很多能力，最基本的是学生阅读能力和获取信息能力，在文本中获取新概念产生背景及表述，获取对事物发展的观点、规律或认识，学会学科思维方式和思维方法，学会逻辑推理。
2.以问题为导向引导学生理解或应用概念、观点或规律。导学案能否起到“导学”的作用，关键在于教师对学生的了解，在于教师对本节课专业知识的内涵的理解，所以针对学生阅读完的内容，不建议采取写出一个概念、一个公式那样简单方式，而是以问题的方式，挑战学生对概念的理解、对概念产生的思维方式的理解，在于对概念、规律的应用环境的理解。问题可以以选择题方式，也可以以简答题方式，忌拿原题采用简单方式来搪塞一节课，这对教师的职业道德和专业水平都是考验。(www.xing528.com)
3.培养学生概括和表达能力。学生在问题的引领下，研究问题不断深入，需要学生对文本有概括和归纳总结能力，需要学生总结的，不能是把课本中已经有的概念和规律照抄到笔记上，不是课本上已有现成的结论和表达式，而应该是能够激起学生认知冲突，挑战学生的思维，通过问题导向让学生对现象有深层次的理解和表述，从多种方式表达出来，从而发展学生的思维。
4.构建思维导图使学生的学习形成逻辑关系。学生自学最容易在教师的“引导”下，只顾前行，不知走过的路，容易形成知识碎片化，所以建议一节课或一个单元完成后都让学生进行总结，“我的目标是什么”“我完成目标经历怎样的过程”“经历的过程有什么收获”，形成清晰的思维路径，最终以清晰逻辑关系完成一节课或一单元的思维导图。
5.巩固练习。学习知识后，“我们也希望效率或流利成为学习的重要结果。我们知道“流利”指某种语言说得流畅，我们也会将此概念用于其他任何学习。过度学习有助于我们实现流利。当我们到达不经思考就能去做的阶段时，过度学习就发生了；其关键特征是减少了我们思考和认知的负荷，使我们注意新的想法。到达过度学习的状态需要大量刻意练习——大量地参与改进所谓拓展、延伸、变式等相关练习活动，甚至是一遍又一遍地改错（就如同游泳运动员游了一圈又一圈，以达到过度学习泳姿、翻身和呼吸等关键技能），来实现提高技能的目的，而非提升学生素养。刻意练习的目的不是重复训练，而是提高学生对知识的认知和理解，能使学生更好地理解如何监控、自我调节和评价个人的收获和思维的提高，以减少错误。医学有“过度治疗”和“过度用药”一说，“过度”导致身体各器官难以承受而损伤，出现很严重的副作用，社会说其为庸医行为！在学生学习过程中，教师也有过度练习的行为。为减少过度练习，保护学生的学习积极性，也达到减负之目的，为此，对巩固练习提出几点建议，练习目的之一是巩固对概念、规律及学科思维的理解认识，教师在组建巩固练习时，首先就应该完成这一任务，这对初学者非常重要；其次，是对学科思维方式的理解与应用，一定要自主构建练习题，巩固这一思维方式，比如，高一物理学习利用速度—时间图像能够求匀变速运动的位移，这对学生来说是一个思维提高，既是学生学习重点也是学生学习难点，有人觉得其作用就是导出位移公式x=v0t+1⁄2at2，那就大错特错了，这是学生接触重要的科学方法的很好机会，这就是微积分思想。为巩固这种思想，可以附一个如下图所示的图作为练习比较实线和虚线的位移和平均速度哪个大，来巩固这一微积分思维。
（2020年3月，于人大附中经开学校。内容略有修改。）
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