从家庭环境探索青少年异常分化原因及其对身心发展的影响

社会环境的影响主要是社区环境的影响。社区环境是相对稳定的，在同一社区里青少年的生活和学习也是相对稳定的。在同一社区范围内长大的中学生，为什么存在品德和学业上的较大差异呢？我们不得不从家庭环境中进一步探索异常分化的原因。

1.教育思想偏差的影响

家庭在教育思想上的偏差，包括如下几种：

“学而优则仕”的观念影响。在这种观念影响下，家长对孩子品德要求以不闯祸、不添麻烦为标准，身体要求以不生病为标准，学业要求以考高分，上好学校、学好专业为标准。这几个标准之中，学业是至高无上的标准，其他标准的坚持与否，无不是为学业标准服务的。因此，品德上出现了问题，以被制止为满足；学业上出现了问题，则不加理解，不能原谅，到了学业很差的时候，一切希望都不再存有，索性撒手不管了。事实上，学业不可能一帆风顺，分数的高低和落差属于正常范围的，本不值得大惊小怪，更不必就此失望。但由于学业成了唯一标准，许多孩子由于学业的暂时落差，竟被家长放弃了。

“补偿”思想的影响。不少家长，由于时代等原因，自己没能读大学，一心要让下一代来补偿，以了却终生的心愿，在这种意识支配下，同样会以学业的好坏为最高标准，舍此就没有了教育的意义价值。就这样，一些孩子还在启蒙阶段，就被认定“天生不是读书的料”，从而使一些家长放弃了教育的责任。

急功近利思想的影响。为了望子成龙或盼女成凤，不少家长花过心血，付过代价，但一时见不到明显的效果，在恨铁不成钢的心绪之下，还是让他（她）“儿孙自有儿孙福”去吧。

片面和实用主义思想的影响。作为人的个体品德，必须是道德、意志、思维和心理品德上的全面合成，而不是某一个因素的单独作用。这些无形的品德作用，尽管总是通过有形的言行一再表现出来，却为许多家长所忽视，总是习惯于片面的就学业抓学业，总是热衷于万能的说教、简单的惩罚，结果当然事与愿违。实用主义的教育思想更糟糕。把学科分成主科、副科，把集体活动和公益劳动看成多余，把动手能力和交际能力看成是“奇技淫巧君子不为”等。在片面和实用主义思想引导下，中学生的身心并没有得到全面的发展，天长日久，他们终究要被分化出来，那时再想弥补，大好时光已经错过。

2.人生观和世界观的影响

如果说，家长对于孩子教育思想偏差的影响是不利于中学生成长的话，这种不利在学校还可以随时得到纠正；而人生观和世界观的影响，如果是消极的，学校和社会教育则要花很大气力都不易纠正。家长对孩子在人生观和世界观方面的影响，主要是通过自己日常生活中的言行举止潜移默化给孩子的。有些中学生，对学校进行的思想教育，常常不予认同，甚至持怀疑和否定的态度。(www.xing528.com)

不负责任的工作态度。在完成本职工作的过程中，常常以如何省事、如何讨巧、如何多得好为荣，这些想法和做法往往喜欢在没有外人只有家人的环境中一吐为快，言谈中还充满了庆幸和自豪，殊不知，孩子也在其中，长此以往，他们也会学着在学习和劳动中图省事、走捷径，不肯下实实在在功夫。待孩子长大了，当家长板起面孔教育他们如何对待工作时，尽管一定不错，但在孩子的心目中，早已有了自己的标准。

不严肃的生活态度。生活中总有不尽如人意的人和事，这在成人世界里总是难免的。问题在于，家长如果成天怨天尤人、东抱西怨，这对孩子的影响同样是消极的。生活中应该充满美的东西，但家长如果娱乐成瘾，中学生跟着模仿就不足为怪了。生活中应该有娱乐和调整，但家长如果以此为借口，忙着赶时髦，忙着到处潇洒，忙着不择手段地升官发财，且不说有没有时间和精力来教育子女，即使养足了精神来尽教育责任，其感染力、号召力、说服力又能有多少呢？不受子女的冷脸和白眼就很给面子了。

表里不一的思想作风。有些家长对中学生总要求敬重父母，可是自己对父母却是不敬不孝；对在场的客人总是恭维之至，背后却说三道四；对自己的东西爱惜如命，对公家的东西能沾就沾，能拿就拿；要求中学生文明礼貌，自己讲话却总是粗话不断，如此等等，到底给中学生什么影响呢？百分之百地讲，没有哪个家长是希望孩子学坏的，直接教唆孩子干坏事的毕竟是极个别的。因此，许多家长常常为不争气的孩子长吁短叹：“现在条件这么好，你为什么不好好学习？”“我为什么要生下你这个不争气的东西？”这些家长忽视了“跪着长大的孩子总希望别人跪着”，“任何犯罪行为都是犯罪教育的结果”。看上去家长没有直接教育孩子不学习，也没有直接教孩子干坏事，可是，人是环境的产物，也是教育的结果。人之最初，本无所谓善恶，也无所谓勤与懒、忠与奸，这些品德和性格都是后天教育的结果。而后天教育的起点环境正是家庭这个天地，这样，我们就不难解释，社会环境的消极影响为什么在有些中学生身上一拍即合，而在有些中学生身上却是“刀枪不入”。我们同时也能发现，有些中学生尽管受教于非名牌、非重点、非名师，照样德才并进，品学兼优。相反，一些从小学到中学再到大学都受到很好教育的，最后走下坡路，甚至犯罪的，决非个别。总而言之，人生观和世界观起着决定性的作用。

3.不适当的教育方式和教育内容的影响

教育方式成人化、说教化，是许多家庭存在的普遍现象，教育内容单一化也是大家所熟悉的。正因为如此，教育标准和人才标准也就单一化了。这不能全怪家长。深受病人爱戴和敬重的医师，只因学历较低而评不上高级职称的有；因为学历不够，哪怕是某一方面再有建树，也得不到相应的待遇和报酬的，同样有之。这是个复杂的政策问题，有待进一完善。身为家长，不能以此为理由，无视中学生的特长和爱好，非要按单一的标准走下去。硬逼的结果，只能走向反面。

与此同步，家长和老师联合起来给中学生规定考分和名次指标的，不惜重金请家教的，许诺考好了就奖励的，一切家务劳动全由家长代劳的，明显的缺点和错误也不予指正的，种种不正常的现象就在这些不正常的方式和标准下延伸和扩展了。

4.偶发事件的影响

偶发事件既包括家庭中的天灾人祸，也包括来自学校和社会对中学生的意外刺激，也包括来自中学生本身的生理变化，还包括家庭关系的突然恶化等。这些偶发事件，会给中学生增添不少疑虑、恐惧等情绪的变化，势必会影响身心。其中以父母的反目为仇、离异，对中学生心理影响最为严重。