重塑学生观念：推动独立意识和创造意识的发展

过去，无论是我们还是家长，都把“听话”“守规矩”和“文静”作为好学生的标准，而把“好提意见”“提不同意见”和“好动”“顽皮”作为“坏学生”的标准，这种倡导服从意识的学生观，从小就遏制了学生的独立意识和创造意识。在学习这些知识时，学生的好奇心、想象力往往会挑战这些知识框架，而绝大多数情况下，学生的挑战是错的，因此受到打击和否定，客观上便压制了学生的好奇心和想象力。爱因斯坦曾经感叹：“好奇心、想象力能在正规教育中幸存下来，简直就是一个奇迹。”这就形成了创新人才教育上的一个悖论：更多教育一方面有助于增加知识而提高创造性，另一方面又因压抑好奇心和想象力而减少创造性。这两者的合力让我们判断教育对创新人才产生的作用变得困难，但可以部分解释为什么有些辍学的学生反而很有创造力。

由于作为区别于应试教育的创新教育不是以追求少数尖子的高分和升学率为目标，而是旨在开发全体学生创新的潜能、潜智、潜质，故我们必须克服传统的偏见和偏爱，消除人有优劣之别，给个性不同的学生充分发现其特殊才能的均等机遇和平等权利，将“为考试而教”转变为“为创造而教”这一价值立足点上来，作为创造力的开发者的教师尤其要注意发现学生的别才、别趣、别志，尊重其特智、特能、特长，为发展其心灵世界的独特性和丰富性而创造必备的教育扭转；要从根本上改变循规蹈矩、恭顺温驯者为优秀的保守态度，引导学生标新立异、敢持歧见，培养其思维的多向性，批判性以及支撑它的人格独立性，以创新作为人人憧憬与追攀的学习境界。

学校教育的目的远不止于学业成就。学校教育最重要的目的之一是发展批判性的评价能力，即培养乐于接受挑战的公民，使他们有能力在这个复杂世界中成为一名活跃、能干、深思熟虑的批判性公民。(www.xing528.com)

批判性能力包括：能够对影响到个人所在社区、国家和世界的政治问题进行批判性的评价；在尊重自己和他人的前提下，通过参照历史和传统来进行审视、反思和辩论的能力；关心自己和他人的生活与福祉；想象与思考什么是对自我和他人“有益”的能力。学校教育的主要作用不仅在于增进知识和理解，还在于完善品格，包括智力品格、道德品格、公民品格和行为品格。