学校教育工作的定位和重要性

回顾几十年来我国教育工作的状况，新中国成立初期，人们受“左”的思潮影响，政治高于一切，对学生的一切评价都定位于政治评价，对学生的行为表现，一切以政治为标准进行衡量，学生入队、团，青年入党一切以政治为标准，过大地夸大了道德的政治因素，禁锢了学生的思想发展，对学生是一种畸形的道德培养。改革开放前二十几年，我们引进了西方的经济发展思想，提出了建设有中国特色的社会主义理论，人民的物质、文化生活水平有了明显的提高，但是西方文化腐朽、没落低级的东西随之渗入，加之教育改革的畸形发展，人们由“文化大革命”中对知识的轻视，转向对知识的高度重视，又畸形发展为片面追求升学率，产生了忽视学生思想品德、忽视学生综合素质提高的“应试教育”，它将对学生的全面评价转化为单一知识评价，“一好遮百丑”，只要成绩，其他都是次要的，此评价机制，不但使学生、家长价值取向和追求发生偏颇，而且难以实现培养有创新能力的社会建设者。

著名学者钱颖一指出，并不是我们的学校培养不出杰出人才，而是我们的学校在增加学生知识的同时，有意无意地减少了创造力必要的其他元素。功利主义扼杀了创造性思维；创造性思维不仅取决于好奇心和想象力，还与价值取向有关，所以当我们讨论创新人才教育时，它不仅是一个知识和能力的问题，也是一个价值观的问题。我们现在面临的是一个比较急功近利的社会，盛行短期功利主义的价值取向，这对创造性思维是很有害的。扎克伯格在哈佛大学2017年毕业生典礼上的演讲，主题是讲人要有追求，要有更高的追求，就是要超越短期功利主义的价值取向。

对学生的思想缺乏引导，以至于学生的身心健康得不到很好的教育，学生的生存发展能力得不到锻炼等等。导致人们产生一种错觉共识，“现在的孩子越来越不懂事，越来越难教育”“一茬不如一茬”等认识，可作为社会、学校和家庭，对这种状况的产生，又是否冷静地思考过我们该做什么？该怎么做？所以这十几年来，用邓小平同志的话讲，最大的失误在于教育，即对学生的思想教育、道德品质教育，所以，我们的德育教育有人说从天上落到了地上，我们说，我国的道德教育从天上落到了地下，已经出现了“负值”。(www.xing528.com)

2019年10月召开了党的十九届四中全会，全会最重要的成果是审议通过了《中共中央关于坚持和完善中国特色社会主义制度，推进国家治理体系和治理能力现代化若干重大问题的决定》。《决定》提出要“构建服务全民终身学习的教育体系”，这一制度设计传递出重要信号，即作为国家基本公共服务制度体系的一部分，要在全面贯彻党的教育方针上有新作为，如“完善立德树人体制机制”“构建覆盖城乡的家庭教育指导服务体系”，在文化制度部分还提出“完善青少年理想信念教育齐抓共管机制”等；教育治理体系仍需要在加强普惠性、基础性、兜底性上下功夫，如“推动城乡义务教育一体化发展，健全学前教育、特殊教育和普及高中阶段教育保障机制”等；要看到两个重要的发展趋势：一是中国将由小教育走向大教育，即教育形式将从学校教育体系扩展到更为开放的社会教育体系。二是中国将从小学习走向大学习。具体而言，即从特定人群的学习走向全民学习，从特定年段的学习走向终身学习，从方式单一的学习走向适合每个人的学习。

让教育回归本位，既要仰望星空，更要脚踏实地，根据学生的思维特点、心理特征，因地制宜、因人施教，使学生树立正确的人生观、价值观、世界观和道德观，培养学生学会生存、学会关心、学会共事，树立正确的是非评价标准和法制观念，从而成为造福人类社会的伟大创业者。现在国家着力进行高考改革，致力于通过中高考制度的改革来推进教育评价作用，通过对学生综合素质评价全面培养人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者。事实证明，只要教育理念符合社会发展需求，人类就会不断进步，在参与武汉、湖北抗击“疫情”的队伍中，主力军就是90后、00后，他们用行动证明，他们有社会责任和社会担当。