在对自闭症患者的共同注意力发展的早期特点和共同注意力缺陷的外显行为研究的基础上，研究者们提出了不同的共同注意力干预方法。如Jinah Kim和Tony Wigram等采用非控制实验研究，分别采用音乐疗法和玩具游戏疗法对自闭症患者的共同注意力进行训练，结果发现音乐疗法对自闭症患者的工具性共同注意力和非言语性社交技能的提高更有效果。最终结果分析显示，目光注视和转移在音乐疗法中持续的时间更长。Laurie A.Vismara和Gregory L.Lyons则利用自闭症患者的持续兴趣和PRT（pivotal response treatment）技术相结合的方法，即刻就能促进自闭症患者的共同注意力的提高。Brooke Ingersoll，and Laura Schreibman采用多基线设计对5名自闭症患者进行自然行为疗法的客体模仿训练进行评估，结果发现自闭症患者的客体模仿能力提高的同时共同注意能力也有所进步。对自闭症患者共同注意力进行干预的研究中，还涉及了父母对自闭症患者实施的干预，如Hannah H.Schertz和Samuel L.Odom通过父母协调其发展、研究者指导的模式，采用多基线设计，比较儿童四个阶段干预的表现：注意大人的脸部，目光转移，应答性共同注意力和自主性共同注意力，所有自闭症幼儿的表现都有所提高，其中两个重复出现应答性共同注意力，这一表现证明了在亲子间建立起适当的关系能有效地促进自闭症患者的共同注意力发展。
综合国外学者们关于自闭症患者共同注意力干预的研究可以看出，他们在对自闭症患者的共同注意力进行干预时会利用自闭症患者的兴趣，采用音乐、游戏等灵活多样的干预方法，并且通过父母协调其发展、研究者指导的模式证明了亲子关系在自闭症患者共同注意力干预过程中的促进作用。综上所述，国际上对自闭症患者的关注比较多，关于自闭症患者共同注意力的研究也相对丰富，涉及自闭症患者共同注意的早期发展特点、相关因素、干预等，而且实证研究占很大比例，在自闭症患者共同注意力的干预训练方面也开创了许多有效的训练方法，为自闭症的实际干预训练提供了方法上的指导和技术上的支持。但这些研究也存在一定的局限性，如被试的选择大都采用的是个案研究或者小样本取样，研究结果具有一定的局限性。研究方法比较单一，每种研究都只采用一种训练方法进行干预。干预过程要么是研究者在控制环境对其进行干预，要么是父母在家庭环境进行干预，没有把家庭干预和教育干预有机地结合在一起等。因此，自闭症患者共同注意力的研究还需进一步的深入发展。(www.xing528.com)
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