行为问题处理：隔离策略及其运用

隔离策略是指行为问题发生后，处理人员立即停止个体参与活动的机会，甚至隔离至另外一个空间。

隔离有两种形式：一种是非排除的隔离（nonexclusionary time-out），即撤消个体所有目前正在进行的活动或使用的材料，但仍在原来的环境（如教室）中；另一种是排除的隔离（exclusionary time-out），即将个体从有增强物的环境移至无增强物的环境。

1.操作步骤

①个案发生行为问题，老师立即停止个案的活动。

②老师态度坚定地告诉个案者要隔离，并告知要隔离的原因。

③老师因应具体情况选择排除隔离或者非排除隔离。

④老师告知隔离时间。(www.xing528.com)

⑤老师视具体情况结束隔离。

2.案例

小聪就读于启智学校九年级，行为问题是坐地不起，经次数记录行为问题，个案者每天至少3次坐地不起。个案者的增强物参加集体活动。由此，老师设计用隔离策略来减少小聪的坐地不起的行为问题。

实施过程中，如在课室小聪一有此行为问题时，老师立即停止活动，态度坚定地告诉小聪：“坐地不起就要离开课室，去四楼（情绪处理室）。”如个案者仍坐地不起，老师即带个案者离开课室，到四楼情绪处理室。小聪在情绪处理室也要坐垫子上或凳子上，老师需要对个案者作适当的身体约束，避免小聪在情绪处理室躺下或坐地上。待小聪情绪稳定后，老师结合使用行为契约策略，如果个案者达到要求后，结束隔离，带回课室。

经过一个星期的严格执行后，小聪的行为减少到平均每星期2次。

以上，就是我校在行为处理对于班级支持的一些内容。另外要注意，所有的行为处理的班级支持，都是因为班级环境（人与物）导致学生出现行为问题为前提才进行给予支持。