塑造指的是通过对连续趋近与目标行为进行系统的区别的强化，并最终帮助个体学会新的目标行为的过程；这个过程是个体从不会到一步步学会某个新行为的过程（伍新春，胡佩诚，2005），即用区别增强的方式去逐步增强更接近行为目标的行为。
1.操作步骤
（1）找到起始行为、确定终点行为。
（2）确定各阶段的目标以及成功水平。
（3）选择适当的增强物。
（4）对不同阶段的目标实施区别增强。
2.案例
个案者小方，启智学校就读启智学校二年级，诊断自闭症。能听懂老师“坐好”“回来”等口语指令，但执行能力较弱，能看懂伙伴的表情，能理解简单的因果关系。上课会经常未经老师批准而离开座位，根据各专业老师的观察，决定使用塑造法干预个案者的行为问题。
下面来介绍一下使用塑造法在个案者行为问题中的具体实施：
（1）确定学生的终点行为：能安坐在椅子上完成操作任务（约10分钟）。
（2）该生的起点行为：当老师给予指令坐椅子时，能坐下。
（3）各个阶段的目标：①当老师给予指令坐椅子时，能坐下(www.xing528.com)
②能安坐在椅子上操作任务3秒钟
③能安坐在椅子上操作任务5秒钟
④能安坐在椅子上操作任务10秒钟
⑤能安坐在椅子上操作任务15秒钟
⑥能安坐在椅子上操作任务30秒钟
⑦能安坐在椅子上操作任务60秒钟
⑧能安坐在椅子上操作任务（约2分钟）
⑨能安坐在椅子上操作任务（约5分钟）
⑩能安坐在椅子上操作任务（约10分钟）
实施过程中：从阶段目标①至⑩要注意的是个案者执行的操作任务必须是其精熟的、有兴趣的活动。操作中会有反复的情况出现，例如从能安坐10秒，突然只能安坐到5秒时，这一次就不予增强，同时下一次如果学生能安坐6秒，则相比上一次越趋近于终点行为，则要给予增强。经过塑造策略学生的行为目标达成后，操作任务可以调整为其不太精熟或者不感兴趣的活动，从而进一步提升个案者的行为目标。
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