区别性增强和正增强相似，不同处在于正增强仅增强正向行为，区别性增强还针对个案者，一方面增强正向行为的出现或行为问题的减少，另一方面消弱其行为问题，目的在增加正向行为的表现，减少行为问题的发生。它包括三种：区别性的增强其他行为（Differential Reinforcement of Other Behavior简称DRO）、区别性的增强低频率的行为（Differential Reinforcement of Low Rates of Behavior简称DRL）、区别性的增强替代的行为（Differential Reinforcement of Alternative Behavior简称DRA）。
1.区别性的增强其他行为（Differential Reinforcement of Other Behavior简称DRO）
区别性的增强其他行为是指在某一个特定时间内，如果目标行为不出现，个案者就可以得到增强。至于在这个特定的期间中个案者是否有其他行为，与增强无关。
（1）操作步骤：
①设计时间表，根据时间表的规则进行增强。
②特定时间内，目标行为不出现，增强个案者。
（2）案例：
小琛就读启智学校九年级，常与同学发生纠纷，同学都不是很喜欢小琛，老师处理起来很头痛。由于其认知能力好，已建立起代币制，于是老师制定增强时间表，再结合代币制，来减少小琛与同学之间发生纠纷。
老师和小琛一起讨论制定时间表，决定以1小时为单位，如果小琛1小时没有与同学发生纠纷，老师就奖励一个代币。这样，每天最多会有8个代币奖励，每天放学时可以换取增强物，代币可以每天累积使用。
实施策略，小琛每天平均有5次没有与同学发生纠纷，被增强，即每天能得到5个代币，而且常常需要老师提醒。
在方案实施过程中发现，单单使用一种增强的方法策略处理行为问题是未能得到预期的效果。因此，此个案者的行为问题处理会将增强策略与代币制结合使用，再加上树立小琛在同学心中形象等策略，小琛与同学发生纠纷的行为大大减少。
2.区别性的增强低频率的行为（Differential Reinforcement of Low Rates of Behavior简称DRL）
区别性的增强低频率的行为是指在某一个特定的时间内，目标行为发生的次数不超过一个特定的数目，才给予增强。DRL最好是用来压制高频率的行为问题，降低行为问题发生的次数。
（1）操作步骤：
①制定时间表，根据时间表的规则进行增强。
②达到目标行为时给予增强。(www.xing528.com)
（2）案例：
小强从普校转学到启智学校五年级一个学期，坐公车回家时经常对着陌生人说话或对着陌生人大叫一声，经观察记录，平均5分钟之内小强对着陌生人说话或对着陌生人大叫的行为会出现三次。于是，老师制订增强规则的时间表，5分钟内小强的目标行为不超过2次就可以得到其喜欢的糖果。
在实施过程中，因为自然情境中有各种不可控的因素，所以必须结合其他策略一并使用，包括转移注意、提示、有效后果等策略。执行时，老师定闹钟告诉小强计时开始，再给小强戴上耳机听歌。小强出现目标行为1次，老师就让小强在记录表上贴一张卡片，并告诉小强已经记录1次了，嘴巴要闭上。如果5分钟内小强只有2次目标行为，则老师奖励糖果，吃完糖果又开始计时；如果超过2次目标行为，老师吃掉1颗糖。此策略加上平常在学校用的社会故事策略，行为已改善很多，以后还需继续调整增强规则时间表来减少行为问题。
3.区别性的增强替代的行为（Differential Reinforcement of Alternative Behavior简称DRA）
区别性的增强替代的行为指选择一种或数种与目标行为不同的新行为，并给予增强。这种新行为与原来的目标行为不相容，不能同时发生，因此被称为区别性增强不能同时存在的行为。如：咬手与插袋是不能同时存在的行为。
（1）操作步骤：
①明确目标行为。
②找到与目标行为不相容的新行为。
③新行为出现时给予增强。
（2）案例：
小文就读于启智学校一年级，经常把手放进嘴巴，老师确定与目标行为不同的新行为——手拿笔、手放背后、手放口袋、手玩玩具等，只要出现这些新行为时就给予增强。
第一阶段，当小文把手放嘴巴前，老师就用手挡住小文的手，递一支笔给小文拿着，并强化说：“对哦，小文很会用手拿笔。”老师经常让小文的手有事可做，并强化小文的手可以放好，可以拿东西，可以拍手等等。
第二阶段，当小文主动出现拿笔、拿玩具或手放腿上之类的行为时，老师立即增强。
经过两个月的不断增强，从而降低了小文手放嘴巴的行为发生频率。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
