教材历来是教学之本。要提高教学效益，就必须抓住教材建设这个根本，运用教科书来制约和引导教学。但洪宗礼认为，教科书既是教本，也是学本。他强调语文学习更重要的是学习过程，是在学习过程中形成的价值观念、情感态度、思维能力、探索精神和学习方式，是在综合性学习活动中逐步掌握的语文规律。所以，在洪宗礼那里，教材就是“帮助学生自主学习之本”“引导学生学会学习之本”“促进学生创造性学习之本”，就是引领学生进行探究学习、独立思考的“路标”，就是促进学生自主发展、自我构建的“催化剂”。洪宗礼曾反复强调，引读引写，要放手，又不能撒手。要放，必先扶，扶又不可忘记放，扶也是为了放。教师既要放手让学生独立阅读写作，又要通过必要的指导，给学生的阅读与写作以适当的扶持。“引”不排斥和回避“讲”，“讲”也是为了更好地“引”，甚至“讲”本身就是一种“引”，关键要看怎样讲，讲什么，讲多少。他认为，“双引”的教学艺术，核心就是个“活”字。教师就是要善于根据读写训练的目标要求、教材的具体内容，针对不同教学对象的身心发展规律、认知水平、个性特点、思维类型、智力水平、知识基础以及学习习惯，灵活地运用恰当的教学方法，导引学生灵魂站立着学习、思辨和探究。正是基于这些认识，洪宗礼的课堂教学一向鼓励积极介入，主动体验和感受，深入思考和感悟。
例如，教读《孔乙己》中的那个“排”字，一般教师往往轻描淡写地一带而过，甚至根本就读不出这个字的真味。洪宗礼却不肯放过这个“排”字，而且引导学生积极介入，到讲台来做一做“排”的动作。一而再，再而三，洪宗礼耐心启发和引导，学生一步步加深体验和感受，最后终于真正走进了孔乙己的内心世界——自命清高、迂腐酸臭。学生体验和感受到位了，表演也就成功了。洪宗礼的课堂，总是这样设法引导学生积极、主动地介入，充满了生命的活力，既教活了语文，更立起了学生的灵魂，绝对胜过教师千言万语的讲析。(www.xing528.com)
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