新课程背景下的标准制定、课程构建与教材编写优化指南

洪宗礼的教材观告诉我们：语文教材就是教学生学好和会学语文的教科书，就应该姓“语”，这是立身之本。统观他的语文教材观，可以概括为“三个坚守住”。

一是坚守住“教材姓语”。其实，就基础教育阶段而言，我们平时所谈论的“语文”，就应该特指中小学阶段的一门学科，即特指中小学生在校学好和会学语文、掌握理解和运用母语的本领所凭依的教科书。如果我们能够实事求是地认定这一事实，语文教材的本质属性也就不难理解了，即把具有典范语言内容的文本，按照有益于循序提升学生语文能力和素养的教学及训练体系编辑起来的教科书。只有这样的教材，才不至于使教师种“人文”的田，荒“语文”的地，才会使语文教师能够比较自觉地拒绝目中无人的应试化语文教学。只有教材姓“语”，并注重通盘考虑，有序安排，灵活、有机地融入语文知识教学，教师才有可能有序、有机、灵活而高效地组织好语文基础知识教学。尤其是高中语文教材的编写，更要充分吸收和借鉴洪宗礼的语文教材观，注重发掘课文中鲜活的实例，设计好适量、适度的专题训练，以使语文教师能够在课文教读过程中有机而灵活地渗透语法、修辞和逻辑教学。洪宗礼的教材观坚守住了“语文教材姓语”，确保了语文学科教学能够坚守住本务，突出语言实用性和言语技能的训练。

二是坚守住“务实有效”。所谓语文教材要务实有效，就是必须确实有利于教师教好文和学生学好文，必须能够在教师教文和学生学文的过程中切实促进学生思维的发展、人性的提升和人格的健全与独立。洪氏语文教材十分注意设计言语实践活动，给学生提供数量足、质量高、成系统的言语实践活动情境。这就确保学生的言语训练真正步入由少而多、由简而繁、由单一而综合的必然过程，确保他们从不会到会，从生疏到熟练，养成良好习惯，形成言语技能。同时，洪氏语文教材还做到了“教文”和“立人”的有机融合。教材编写者始终把教师教会学生的“学”放在至高无上的地位，力图在教师教学生学语文的过程中灵活、有机地融入“育人”和“立人”，实实在在地发育和提升学生的人文素养；力图启动学生主体内驱力，让他们在实践进程中自我构建，形成良好的学习态度、学习方式、探索精神和思维能力等。这样的坚守，无疑会引导语文教学更合理、全面、健康、到位、高效地展开。洪宗礼也始终强调：教材要注重指导教师如何会教，如何合理、得法地教，以使教师“主导”地位和学生的“主体”地位，更符合语文教与学的实质和规律，更有益于高效地“教文立人”；要注重选文和思考训练具有典范性，通过范文和知识点的优化选择，教材内容的合理组合，以及知识的延展功能的发挥，做到举一反三，以少胜多，以简驭繁，事半功倍；要凸显教材的语文性，以教师教好语文和学生学好语文为本务，注重在教文的基础上和过程中自然、灵活、有机地渗透并强化人文教育，尽可能减少精神文化的包袱；要力求使绝大多数学校的教师都能迅速地掌握和驾驭教材，使绝大多数学生能轻松地学好用好教材，从而既大面积地提高语文教学质量，又减轻学生的课业负担。(www.xing528.com)

三是坚守住“教师教和学生学都实用”。洪氏初中语文教材的知识系统编写的内容和设计力求简化、浅化、精化、优化，所有的知识点的安排都紧扣范文；范文系统编写注意选文少而精，篇幅短小，时代性强、可读性强，且每单元课文分教读、扶读和自读三类，编排体现“先教后扶再引读”；作业系统编写着眼于精编选、巧安排、细设计，除每课精编练习外，还编写了与课文配套的单元教学目标检测题，而且每课、每单元的练习都经过优选，重在培养学生运用知识的基本能力。教材中引进了教学目标，每个单元前有“单元教材支配表”，每篇课文前有学习重点提示和预习要求；引进了教法，每篇课文都有诱导式的读前、读中提示以及读后思考和练习，从初一到初三由实到虚，由详到略，由扶到放，以图让学生逐步学会“自己走路”；引进了学法，编入“阅读方法和习惯”的学法指导短文48篇，共计23个专题，还结合单元教学内容，配编了“图书箱”，有重点地介绍与课文有关的重要作家作品，并提示课外阅读整本书的方法。

这“三个坚守住”，充分体现了语文教材独特的本质属性和语文学科的核心价值，也非常符合语文学科教与学的本质规律。实践也一再证明，洪氏语文教材对守本归真、简约素朴、扎实有效地进行语文教学，实现教文立人的语文教育理想等都是十分有益的。为此，我们完全有理由认为，洪氏语文教材观及其教材编写实践等，对深化语文新课程背景下的课标制定、课程建设和教材编写等都具有返璞归真、务实提效的引领价值。