生态主题的情境引发作文：打开一扇新视窗

【镜头回放】

传达室里访“传达”

课余，洪宗礼老师站在一棵硕大的银杏树下，饶有兴味地听初二（3）班的几位同学神聊。“好玩得不得了！”胡文星同学一脸的滑稽相，“今天早上，我从传达室门口走过，听到王老爹对着话筒直吼，‘什么，什么？七点多钟，还不关路灯，你们忙的哪一门？’啊呀，他那大嗓门，脸上青筋直暴。那样子，有趣极了！”他夸张的描绘，逗得大家一齐哄笑起来。

笑声很快也就过去了。学生在课余时间谈笑、逗趣，是极平常的事，“一笑而过”，“一乐而过”，一般的人不会引起注意。而洪老师却注意从学生的一颦一笑、一举一动、一番争论、一声叹息中，窥测学生心灵的奥秘。当胡文星他们哄笑的时候，洪老师心里却翻腾开来了：“老传达打电话”，反映的是普通人关心国家的崇高思想和美好心灵，这是一个很好的写作材料。有些同学平时总是埋怨身边没有“闪光点”，现在，“闪光点”在眼前飞舞、跳跃，他们却“视而不见”，反而把“闪光点”当作“笑料”……洪老师心里有些激动了，他要提高同学们发现生活美的能力。于是，洪老师向大家提了几个问题：“王老爹平时说话总是和和气气的，今天怎么会发这么大脾气呢？王老爹究竟是发的无名火，还是发的有名火呢？”大家都静立着，若有所思。银杏树叶只在微风中轻轻作响，却也听得分外清晰。

“学做小记者，采访王老爹，听听他是怎么说的。”

于是，就有了“传达室里访‘传达’”。“王老爹，早上您给谁打电话，为啥那样生气呀？”“是给路灯管理站打电话。”“怎么啦？”“已经早上七点多了，他们还不关路灯。我打电话去问，他们倒好，轻飘飘地说，‘忘掉了’，还不当回事，满不在乎，我一听，就火奔头顶，一生气，嗓门就大了。后来我想想不服气，就又打电话找城管会的张主任……”

胡文星同学一脸激动的样子，动情地向洪老师叙述了“采访”情况。洪老师顺势说：“能不能将王老爹打电话的故事写成文章呢？最好再写几句‘附录’，说说自己写这篇小故事的体会。”语文课上，洪老师让胡文星同学向大家讲了“老传达打电话”的小故事，谈了自己写小故事的经过和体会。故事讲得很生动，体会谈得也不错。“生活中不是没有美，不是没有‘闪光点’，关键是我们要善于发现。睁开我们的眼睛，竖起我们的耳朵，留心周围的人和事，我们就会有新的发现，在新的发现中充实自己，发展自己。”洪老师的这几句话，吸引了大家，启迪了大家，胡文星同学听得比谁都入神。^[3]

【案例读后】

读罢这则案例，笔者想到了当下的中学作文教学，说实话，心里很不是滋味。说良心话，当下的中学作文教学，大都早已被中高考绑架，进而堕落成只为应试得分的文字游戏。中高考考什么，作文教学就逼着学生写什么；中高考采用什么形式考，作文教学就箍着学生训练什么形式的作文。高考曾一度考查材料作文，就只教学生练写材料作文，且中考向高考看齐；现在又流行附带解说词的所谓新命题作文，于是又只教学生练写这类作文。不知从哪一天起，作文教学就成了彻头彻尾的“三无”：无向、无序、无格。具体讲，就是没有了长远性的发展规划，没有了训练的梯度和顺序，没有了严格的文体规范训练，任由教师瞄着中高考作文进行所谓的仿真写作训练。其实，作文就是自己心灵的表达，就是说自己想要说的话，就是要尽量把自己想说的话写好。现在可倒好，搞得一切只为了中高考，也就谈不上什么真作文了。因此，读罢这则案例，在钦佩洪宗礼敏锐的抓写眼光和高超的引写艺术的同时，笔者还想到了以下几点：

（一）写作文必须回归学生的生活

有人主张，作文教学要贴近学生生活。笔者认为，这还不够，还应该更直接些，即回归学生的生活。对于中学生而言，就是回归他们的校园生活、家庭生活、社会生活等，具体点讲，就是要回归他们的课堂生活、读书生活、同学交际生活、亲人相处生活、节假日参观旅游生活等。从本质上讲，学生作文就是要表达对这些生活的阅读、观察、体验、思辨、看法和感悟等。所以，只有真正回归了学生的生活，他们才有可能真有话说，才有可能愿意去写，才有可能积极主动、想方设法地把想说的话写好。再进一步讲，只有这样，学生才会真正成为写作的主人，才会真正变“要我写”为“我要写”。

当下的作文训练，唯中高考作文题型是从，教师的眼里和心中根本就没有学生这个独立自主的人，整天整月整年地在那里搞什么中高考仿真命题作文训练，不管学生喜欢还是不喜欢，更不管学生是否真的有话说，只搞得学生心灵枯萎、生气凋零。更为可恨的是，有些命题者还故弄玄虚，什么“绽放”“温度”“踮起脚尖”“提篮春光看妈妈”之类的作文题，随处可见，真不知学生该怎么去写！本来，命题作文就已经很不人性化了，总会有学生无法找到感觉，进而胡乱“挤一通牙膏”。面对这些故弄玄虚、不着边际的“玄题”，不少学生更是只得坐在那里画鬼符了。总有一些人抱怨学生写作文言不由衷，甚至胡编乱造，但却很少有人批评这样的作文命题如何故弄玄虚，如何不食人间烟火。(www.xing528.com)

洪老师不愧是大家，他的眼光是那么敏锐，在学生的闲聊之中能及时抓到写作指导的良机。其实，学生在课余时间谈笑、逗趣，是极平常的事，一笑而过，一乐而过，一般都不会引起人们的注意。而洪宗礼却不一样，他就能从学生的一颦一笑、一举一动、一番争论甚至一声叹息中窥得更有价值和意义的东西，并且还及时地抓住这个契机，引导学生回归自己的生活去寻找美、发现美、表现美。学生回归自己的生活，激情和灵性就被激活了，有真情实感的好作文也就写出来了。前面提到过，学生的生活领域还是比较宽的，关键是教师要善于引导他们真正回归真实的生活，善于启发他们去观察、体验、思辨、发现和感悟。洪宗礼就很善于这样做，而且做得很实很好。

（二）学生的发现和感悟离不开教师的引导和启发

说起让学生回归自己的生活，恐怕没有谁不认为这很重要。要观察生活，要留心自己的生活，要善于思辨、发现和感悟。这样的话，恐怕每个语文教师都不止一次地对学生强调过，但学生就是不领情，仍旧是对自己的生活不够留心，仍旧是不善观察和思辨，仍旧是很少（甚至没有）发现和感悟。原因何在，就是很少有人深入学生生活，实打实地引导和启发学生如何去观察、体验、思辨、发现和感悟。请看，洪宗礼是这样做的：

“老传达打电话”，反映的是普通人关心国家的崇高思想和美好心灵，这是一个很好的写作材料。

于是他引导学生：“王老爹平时说话总是和和气气的，今天怎么会发这么大脾气呢？王老爹究竟是发的无名火，还是发的有名火呢？”大家都静立着，若有所思。

接着，他要求学生：“学做小记者，采访王老爹，听听他是怎么说的。”

听了“老传达打电话”的小故事，他又进一步指导：“生活中不是没有美，不是没有‘闪光点’，关键是我们要善于发现。睁开我们的眼睛，竖起我们的耳朵，留心周围的人和事，我们就会有新的发现，在新的发现中充实自己，发展自己。”

请问，今天还能有多少语文教师像洪宗礼这样身临其境，循循善诱地引导学生学观察，学思辨，学感悟，学写作？洪宗礼这里，没有什么玄深、繁杂的写作理论，更没有滔滔不绝的“正确的废话”，有的只是朴实的、真心的、生态化的启发和引导。现在，我们的学生之所以越写越没有兴趣，甚至越写越厌恨，在很大程度上讲，就是很多语文教师只擅长嘴巴功夫，只喜欢跟学生空对空地讲写作技法，只乐意箍着学生搞所谓的仿真写作训练。其实，如果我们的作文命题都能很注意回归学生生活，并且教师都能够做到生态化地启发和引导，学生就不可能还那么讨厌作文，也不可能为了应付训练而生涂硬挤。可见，学生的发现和感悟不可能依靠教师的空谈而生成，更不可能是急功近利的仿真写作训练能够训练出来的，唯一可靠的途径就是教师生态化的引导和启发。

　（三）生活情境作文训练是中学写作教学健康发展的一个重要途径

　读罢这则案例，笔者想到了它给我们的诸多启示，尤其想到了情境作文。可以毫不夸张地讲，洪宗礼用这则情境引写的案例为我们开辟了一扇窗，一扇生态作文之窗。所谓情境作文，是指师生充分利用自然和社会生活情境（或由师生共同创设有关生活情境的活动），激励、启发、引导、帮助学生，使他们产生写作的欲望和冲动，并在写作过程中不断增强自我意识和写作自信，积极参与写作训练的全过程，迅速提高写作能力的一种写作教学方式。对于中学作文教学而言，情境写作教学具有突破性的价值与意义。在写作实践上，它克服学生“巧妇难为无米之炊”的难题，从源头上解决了学生写作素材的来源问题；在写作心理上，它克服了学生“畏惧写作”的心理，强化了学生写作的自信；在写作内容上，它为学生提供了鲜活真实、可感可触的写作素材，克服了作文内容虚假、表达干瘪、语言无味的毛病；在写作方式上，它预设了多样式的生活情境，给学生创设了开放和有活力的表达时空；在写作效能上，它充分体现了学生个性化的体验、感悟与高效表达，从而大大提高作文教学的效益。笔者认为，情境作文是学生认识自我、认识世界、张扬个性的过程，也是他们自我反思与自我发展的过程。在这个过程中，教师与学生、学生与学生之间合作与互动是真实而富有成效的。因为情境作文训练始终都从学生的习作实际和情感需要出发，充分尊重学生的体验和感受，为学生创设符合学生表达实际和兴趣的生活情境，并鼓励他们自由地并有创意地表达。这一点，20多年前洪宗礼就已经十分明确了，所以才有了今天我们所能读到的这么成功的情境引写案例。有专家认为，情境作文应遵循生活性、主体性、发展性、因材施教、尊重学生兴趣和选择、引导和激励等原则。其实，在洪宗礼这则案例中处处都体现着这些原则，足见洪宗礼的写作教学理念之前卫。

当下，尽管为应对升学考试学生都必须写作文，但广大中小学生最害怕的仍是作文，成绩最拿不出手的还是作文。这已成了不争的事实。为此，教师、学生乃至家长都很苦恼。为了提高孩子的作文水平，为了能在考场上多得几分，不少教师和家长都为孩子买来了一本本作文书，结果孩子一写作文不是克隆就是翻拍，仍旧是没有自己的思想和情感。究其根源，主要还是缺乏自己真实的体验、感受和思辨。如果我们在平时的作文教学中就能像洪宗礼那样，常给学生创设体验和感受的情境，让他们走进自然、走进生活、走进社会，用自己的生命去深切体验和感受，用自己的头脑去深入地思辨和感悟，用自己的生命和心灵写真实的作文，他们也许就不会再那么害怕、讨厌写作文了，他们的作文也许真的就会有长足的进步。洪宗礼的这则情境引写案例，在当下的语文教学背景下应该是很有价值的，应该引起我们的高度关注和深刻反思。