【镜头回放】
等他60秒
洪宗礼老师正在上《皇帝的新装》。安徒生笔下有趣的情节，洪老师幽默的讲解，使50个学生全都走进了奇妙的童话世界。
课文分析已近尾声。
“谁能说说，童话的结尾为什么让一个孩子来戳穿骗局？”
这问题似乎不难回答，好多学生立刻举起了手。
“小孩子天真，他讲真话。”
“说得对，”洪老师既满意又不满意，又追问一句，“大家再想想，有没有更深一层的意思？”
几秒钟后，一个男孩猛地竖起手臂，“我想，我想……”话刚出口，却又“卡”住。
“不要紧张，慢慢讲。”洪老师鼓励他把话讲出来。
“我想，我想……”仍然无下文。
教室里响起了笑声。那笑声仿佛说：“太冒失了，该想好了再说嘛。”
那男孩似乎听出了嘲讽，变得不安起来，脸也涨红了。
“不要怕，说错了不要紧。”洪老师仍在鼓励，但小男孩却什么都不讲了。
从教室里回荡的笑声中，从眼前这张涨红的脸上，洪老师也觉察出什么，他语气温和地对男孩说：“刚才，肯定有什么从你脑中闪过，可你并没有捉牢它，它溜了。你坐下，再细细想一想。”
小男孩坐下了。50秒钟过去了，教室里静悄悄，有个学生疑惑起来，不解地望着老师：“值得等吗？”
洪老师也用目光示意他，像是说：“你自己为什么不用心去想想呢？给他时间想，也是给你时间想呐。”
50秒钟过去了，教室里静悄悄。有一个女孩举起了手，她要求回答。
洪老师向她微微摇头，那意思是：请再等一等。
那举手的女孩放下了手臂。
一分钟过去了，教室里仍是静悄悄。终于，那小男孩站了起来，说：“我想，结尾让小孩来戳穿骗局，合情理，因为天真的小孩不知道怕，所以敢讲真话。而且让一个小孩道出事实真相，更有讽刺意义：这个皇帝连个小孩都不如，真是愚蠢之极、昏庸透顶，还配做什么一国之君！”
他刚说完，洪老师高兴地说：“嘿，你真把那一闪而过的东西又抓回来了，而且想得更清楚、更完整了！”
那小男孩十分高兴地坐了下去。
课文分析，又继续往下进行……(www.xing528.com)
一个学生在课堂上面对教师和几十个同学回答问题，这是需要一定勇气的。教师对发言者的积极性应加以保护。回答正确的理应得到表扬；回答错误的不应受到指责；回答不完整、不深刻的，应促其再思。这既是对学生的尊重，也是符合认知规律的做法。创造出一种和谐宽松的教学气氛，就会使每个学生勤于思考、乐于发言，看来，课堂里出现的这无声的一分钟，绝非60个空虚的“嘀嗒”啊。[2]
【案例读后】
读了这则镜头，笔者最真实的感觉就是五个字——真爱力无穷。这里，我们不妨先作一项问卷调查——你爱自己的学生吗？恐怕没有几个教师肯说“不爱”的。然而，笔者要问：这爱是否出自骨子、来自灵魂？恐怕就要打点儿折扣了。事实上，我们经常会听到一些教师讲（笔者当初甚至也如此说）：“把学生叫起来，半天呆站在那里一言不发，还不如我自己讲来得痛快，为什么要浪费大家的时间呢？”就是洪宗礼的这则经典教学镜头，也同样有人发出这样的质疑：如果那个男孩就是想不出来了，岂不是在白白地浪费时间！就算60秒后想好了，不也是在浪费其他学生的时间吗？这就是我们一般教师与洪宗礼的区别，也是我们与洪宗礼在真爱学生的境界上的巨大差别。何以言之，笔者主要想谈以下几点：
（一）真爱学生就要用心去了解和理解学生
请大家留心这段描述：
几秒钟后，一个男孩猛地竖起手臂，“我想，我想……”话刚出口，却又“卡”住。
“不要紧张，慢慢讲。”洪老师鼓励他把话讲出来。
“我想，我想……”仍然无下文。
教室里响起了笑声。那笑声仿佛说：“太冒失了，该想好了再说嘛。”
那男孩似乎听出了嘲讽，变得不安起来，脸也涨红了。
那个男孩卡壳了，洪宗礼鼓励他：“不要紧张，慢慢讲。”那个男孩却仍然无下文，而且教室里还响起了似带嘲讽的笑声。这时，那个男孩更是紧张和不安起来，回答问题几乎不可能了。这空前紧张的时刻，请再看洪宗礼：
“不要怕，说错了不要紧。”洪老师仍在鼓励，但那个男孩却什么都不讲了。
从教室里回荡的笑声中，从眼前这张涨红的脸上，洪老师也觉察出什么，他语气温和地对男孩说：“刚才，肯定有什么从你脑中闪过，可你并没有捉牢它，它溜了。你坐下，再细细想一想。”
几乎没有任何希望了，可洪宗礼仍不放弃鼓励，语气温和地说：“刚才，肯定有什么从你脑中闪过，可你并没有捉牢它，它溜了。你坐下，再细细想一想。”这温暖的话，既肯定了那个男孩的积极思考，又关心地让他坐下来再细细思考，并深信他一定能把那个从脑中闪过的东西捕捉回来，同时也流露出满心的期待。请留心，洪宗礼的信任和期待不是口头上的，更不是做样子给听课人看的，而是实实在在，平心静气，充满真爱，直至等上60秒！洪宗礼为什么会坚持这样做呢？笔者想，首先该是洪宗礼很了解这位学生，知道他的根底，相信他有回答这个问题的实力。再者则是洪宗礼很理解这位学生，理解他抢先回答问题的积极和主动心理，理解他因有人听课而有些紧张的心理，理解他听出了嘲讽意味的尴尬心理，更理解他想展示自己而又恨己难为的窘迫心理。虽然时间短暂，但我们深信洪宗礼的内心一定做过激烈的斗争和抉择，最后自然而平和地选择了信任和期待。这信任和期待，远非“耐心”一词所能完美诠释的，该是洪宗礼深入了解和理解学生的常态显现，是一种教育惯式。试想一下，如果教师不是很了解学生，不是以心换心地理解学生，是肯定不会自找麻烦和难堪，做出洪宗礼那样的选择的，说不定会虚情假意地给那个男孩找个台阶而自己也顺势下坎的。那样一来，教师也就永远不能超越自我，有所提升了。
（二）真爱学生就要真心去尊重和呵护学生
想想那个男孩，想好了问题，要在那种场合主动出头，一展自己思考的成果，赢得全场的赞叹。这种积极思考、敢于展示自己的心理有什么过错？再设身处地替那个男孩想想，本来思考得就不太成熟，而又急于展示自己思考的成果，一时紧张讲不出来又有什么值得非议的？这总比窝在那里想都不想、一言不发、只知听别人如何讲的人要强得多吧。发言者卡壳，听发言的要嗤笑、嘲讽人家，这本身就是不文明的常态反应。在这样的环境里，那个男孩越发紧张、尴尬，干脆一言不发，本身就很值得理解和同情。洪宗礼是真爱学生的，用他的话讲，“奋斗一生，修炼了两个字——真爱。爱教育，爱母语，爱学生，爱自己”。洪宗礼肯定会深深地体察到这些的，也一定会换位地为那个男孩着想的。也正因为洪宗礼要这样想，那么，随之而来就只能是尊重和呵护。洪宗礼理解、尊重那个男孩想要展示自己的心理，理解和尊重那个男孩听出嘲讽后选择沉默，为此，他真心实意、小心翼翼地呵护那个孩子的主动心、展示心和自尊心；同时也是在用这种尊重与呵护无声地教诲着那些发出带有嘲讽意味的学生，在用理解和尊重播种着理解、尊重和友爱。也正因为有了洪宗礼如此真心实意、死心塌地的尊重与呵护，那个男孩几乎枯死的思维花苞最终绽放了，回答出了那个有一定难度的问题。这不仅仅是一个问题的回答，这应该是尊重、呵护学生心理和人格的巨大成功，这该是以人为本的现代教育理念的真实体现！洪宗礼还常讲：“在人格上师生是平等的，尊重学生就是尊重教师自己，就是尊重教师的职业操守。”听洪宗礼如是说，我想，如果我们真的想让自己的课收获成功、成为经典，真的要尊重自己和自己的职业操守，还是应该像洪宗礼那样首先从理解、尊重、呵护做起，真心实意地去做，死心塌地地去做，一点一滴地去做。
（三）真爱学生就要诚心去信任和期待学生
有理解、真爱才会有信任，有尊重和信任才会有期待。教育的艺术，说到底，就是理解、真爱、尊重和信任的艺术，对学生没有理解、真爱，没有诚心实意的尊重和信任，还谈什么期待呢！
请看那个男孩：
一分钟过去了，教室里仍是静悄悄。终于，那小男孩站了起来，说：“我想，结尾让小孩来戳穿骗局，合情理，因为天真的小孩不知道怕，所以敢讲真话。而且让一个小孩道出事实真相，更有讽刺意义：这个皇帝连个小孩都不如，真是愚蠢之极、昏庸透顶，还配做什么一国之君！”
读着那个男孩的回答，笔者的心真的一下子变得十分敞亮，不禁想到一句名言：诚心所至，金石为开。这哪里仅仅是男孩在回答问题，这分明是一个自尊自强的灵魂站立起来了！这不正是洪宗礼所矢志追求的教育理想吗？洪老师真的高兴了：“嘿，你真把那一闪而过的东西又抓回来了，而且想得更清楚、更完整了！”可见，真心地理解、尊重、信任学生固然很重要，但更为重要的是关键之处教师要学会期待且主动期待，也只有这样，教师的理解、尊重、信任等才会结出喜人的硕果。
写到这里，再看看当下的一些语文课堂，总感觉我们的交流和探究真的有点儿矫情假意、浮泛花哨、为上课而做课的味道。面对洪宗礼的课，面对他的言行，我们是该认真地作一些反思了。这60秒，该是60声叩响真爱、唤醒尊严的“嘀嗒”！
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