洪氏“三一”教材还有一个显著特色，那就是拒绝封闭的开放性。其主要表现为以下几个方面：第一，建构课本内部的开放系统。教材把阅读、写作、语文基础知识三方面化为一体，读写中应用知识，知识指导读写，相互间具有较强的渗透性。第二，建构课内外阅读相互促进的开放系统。教读课文、自读课文、课外阅读、阅读习惯和方法四者密切配合，通过教读指导自读，用课内教读、自读等使学生逐渐养成习惯，掌握方法和技巧，从而引导他们课外阅读整篇文章或整本书。第三，建构以读促写、课内外结合的开放系统。教读导写、课堂听说、课内作文、课外练笔、作文评价与评改形成系列，口头作文和书面作文相结合，让课堂作文成为课外练笔的起点。第四，建构跨学科跨领域的开放系统。阅读、写作的选文增加相当数量的与数理化、史地哲有关的实用文，作文训练、单元语文训练题也都设计与其他学科密切相关的多种练习，使语文学习与其他课的学习相通。第五，建构课文语言与学生体验对接的开放系统。在读文章的过程中，让学生凭借文章的语言，结合自己的生活经验，自己去体验作者的情感，理解作者的态度，在对不同观点和价值观的比较中提出自己的观点，形成自己的价值观。第六，建构三维度相结合的开放系统。转变教材呈现方式，三种专题、十一种读书方法融为一体，在交叉、沟通、渗透中发挥整体综合效应，实现情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力的和谐统一，让学生进行独立、自主、合作、创造性学习。第七，建构专题教学的开放系统。注重专题教学活动的综合性和开放性，打通听说读写，打通学科，打通课内外，充分发挥教师的主导作用，积极创造条件，克服种种困难，开展好专题教学活动。这样的综合性开放系统充分体现了语文课程的开放性，切实为教学中知行结合、智能结合、课内外结合、师生结合，为进行双向、多向交流，彻底改变封闭教学体系创造了条件，更为语文内部各分支以及通向生活和平行学科架起了多座桥梁。如，读、写、口语交际之间的桥梁，单课学习与单元综合学习的桥梁，课内学习与课外学习的桥梁，学生自主学习与教师引导的桥梁，语文学习与平行学科学习的桥梁，智力因素发展与非智力因素发展的桥梁，形成性学习与终结性学习的桥梁，初中学习与高中学习的桥梁等。教材的这种开放性无疑为教师开放性地教、学生开放性地学提供了指导和依托，进而充分保障教与学的实效性。
综上，“五个坚持”，可以说每个“坚持”都充分体现洪氏“三一”语文教材的务实性，这也是该套教材编写的根本出发点。可见，认真学习和研究洪氏“三一”语文教材，弘扬和发展他的“三一”教材观，进一步深化新课程改革背景下的教材建设工作，彻底矫正人文泛滥、去语文化、严重缺乏务实性等严重弊端，切实提高教文立人的综合效益，健康推进中学语文教学的发展，理应成为我们广大“语文人”的必然选择。(www.xing528.com)
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