教师引导的主导性：坚持并贯彻在教育中的重要性

洪宗礼的“双引”教学就是教师的“引读”和“引写”，这在洪氏“三一”教材中体现得最为明显。如在阅读训练中设计了“引读程”，在写作训练中设计了“引写程”。在“引读”与“引写”中都有层次、有步骤地教给学生阅读和写作的方法与习惯。“读写程”中，教读课文都有读前、读中、读后提示，交给学生读书的钥匙。不仅如此，洪氏“三一”语文教材起码还做到了以下几点：

1．选择了精要、好懂、有用的语文基础知识。字词表、语法简表、修辞简表、应用文示例、口语交际知识既单独分块呈现，又渗透在六册的教学中。

2．选择了文质兼美、适合教学的课文及具有范例性的阅读训练材料。

3．选择了指导性强的写作训练材料。其选取标准为：有感而发；说真话，写真情；从生活中找米；观察和描写景物特点；简单说明小制作；想象；观察人物特点；写出人物个性；记事写人线索清楚；观察和说明事物特点；抓住事物特点，介绍动物等。写作训练指导性强，有内在的能力发展线。(www.xing528.com)

4．选择了实践性强的听话、说话训练材料。调查报告显示，初一、初二的大多数学生认为口语交际的话题题材好，开放性强，便于学生把握。

5．比较科学地设计了语文学习活动。有语文基础知识学习活动、阅读活动、写作活动、听话说话活动、综合学习活动等，既渗透在各课的学习中，又有单独实践的内容。

再有，就“一串珠”和“一条线”的本身而言，也都是着眼于如何充分发挥教师引导的主体性的。洪宗礼曾指出，“在教与学的矛盾统一关系中，教师的‘教’始终处于主导的方面”，始终承担着“培养能力、发展智力、诱发动力”和“传道、授业、解惑、交法等多重使命”。洪宗礼始终强调教师要适度地引导，要得法地教授，要先立足把学生教懂教会，而后再慢慢地放手，或者说教的同时就在为慢慢放手作准备。可见，洪氏“三一”语文教材对教师如何合理、适度地发挥“主导”作用，如何引导学生自主、有序、高效地开展语文学习活动等都是十分有利的。其不仅会对教师合理、适度、有序、灵活地“导学”有益，还会对确立教学过程中合理的师生关系有益，更会对教师“教文立人”和学生“学文立人”产生积极的效益。