洪宗礼的作文教学模式：阶步训练、读写思同步训练等实用教学方法

洪宗礼在一线教了40多年初高中作文，为落实好自己的“引写”理念，他根据教学实际总结、建构了几种作文模式，如阶步训练模式、读写思同步训练模式、从读练文模式和自主作文模式等。

阶步训练模式，就是以知识梳理和能力训练双线交叉作为序列，初高中各设若干台阶和步点，注意训练的合理序列，力求逐层深入，环环相扣，兼顾写作知识点的覆盖面和能力训练、思维训练的完整性，以充分体现中学作文训练的阶段性和层次性。其具体是把写作训练设为十六个专题，分为“基础阶”“提高阶”“灵活阶”三个阶梯，以便学生拾级而上，稳步提高。“基础阶”的十个专题，专门指导记叙文、议论文、说明文等各类文体的写作；“提高阶”的五个专题，专门指导各种表达技巧（包括提炼主题、谋篇布局、选词炼句等）的运用；“灵活阶”的一个专题，专门指导如何审题和临考阶段的适应性训练。

基础阶着眼基础，突出一个“准”字，即通过若干次专题指导和训练，有计划地复习巩固以前学过的记叙文、议论文、说明文、应用文等文体的基本写作知识和基本写作技巧，让学生把各类文体的写作方法和写作路子搞准确。提高阶着眼发展，突出一个“实”字，即通过几次专题指导和训练，使学生逐步掌握和巩固各种强化表达的方法，力求从立意选材、谋篇布局、遣词炼句等方面，把文章写得更深入、更扎实、更有色彩。灵活阶着眼综合应用，突出一个“活”字，即着重通过语言训练、审题训练和各种表达方法的综合训练，以及各类文体不同形式的作文训练，使学生能准确地掌握各类命题的意图，灵活而熟练地运用语言，准确、鲜明、生动地表情达意，真正把文章写活，从容应对多种形式的作文。

洪宗礼的这种阶步训练模式力求达到三点：一是科学有序。科学有序一方面体现在每个学段三个年级，起始年级（初一、高一）打好基础，过渡年级（初二、高二）发展提高，毕业年级（初三、高三）应用拓宽；另一方面则体现在每个年级每层台阶，由记叙到说明再到议论，由单项到综合再到深化。它遵循学生的认知规律，逐步发展，逐层提高。二是读写结合。以读文为基础，以写作训练为主轴，按照写作需要，阅读典范文章、同题例文，从中汲取营养，获得启迪。它以读为径，以写促读，提高写作效率。三是切实管用。让学生能自主阅读、自主写作，以达到“自能作文”的理想境界。

读写思同步训练模式，就是把语言训练与思维训练同步安排，阅读训练与写作训练紧密结合，体现了较高层次的能力训练。如注意把思维训练同语文学习和文史哲知识、自然常识等尽量融为一体，所选短文内容翔实、短小精悍，具有很强的知识性、趣味性、哲理性和启发性。为了配合读写思同步训练模式的教学实践，1993年9月洪宗礼还正式出版了专项实验教材《写作与辩证思维》。该教材共列出30个系列专题，体现了30个哲学基本观点；同时还编入了130多则思维训练材料，每则训练专题包括“感悟哲理”“阅读选粹”“分析思考”“写作练习”四个训练层次。这一模式完整系统、步步落实、循序渐进地安排训练过程，把思维训练（尤其是要重视辩证思维训练）贯穿于读写训练的全过程，达到了在读写中培养学生的辩证思维，又以辩证思考来指导学生读写实践的教学境界，实现了学生的思维能力和语言表达能力同步发展。这套教材的实践价值深受一些语文教育专家的首肯和称誉，在国内当时的中学语文界产生了很大的影响。(www.xing528.com)

从读练文模式，就是与教科书阅读教学同步，在各单元课文后，按照课程标准、教学大纲提出的作文训练目标编写系列化的写作知识短文并设计相应的作文练习。全套书共100个专题（亦称作文百课，高、初中各50课），每个专题都把读写合成一个紧密联系的集成块，以学生的心理发展规律为主线构成由低到高、由简单到复杂的训练系列。

自主作文模式，就是打破单一课堂作文的框框，以课内为端点，把作文拓宽到课外生活的方方面面，把作文的自主权放手交给学生，以课外作文训练为主。课内教师着重进行规划、点拨、授法、评价等引导。写什么、怎么写、写多少，虽然可受课堂上师生共同的“规划”的制约，但原则上学生可以自主确定。他们可以随时写下生活中所见、所闻、所感、所思，大至家事、国事、天下事，小到吃喝玩乐，无所不写。同时文体不限，形式不拘，篇幅不限，可天天写，也可想到才写，真正使学生做到了说真话，写真事，抒真情。不难看出，在处理好放与收、课内与课外等方面的关系的前提下，这种模式不仅会使学生的作文具有鲜明的个性，而且还会大大“松绑”，真正激发起学生写作的热情和兴趣，使他们获得写好作文的真能力。

可见，洪宗礼所建构的这些写作教学模式，确保了写作教学的可控、规范、有序、开放、自主和高效。考察洪宗礼当年的“引写”教学实践成果，也确实充分体现了这一点。