全面有序的素质培养策略与方法

从几十年教学生涯中，洪宗礼先后摸索和提炼了扶读法、激趣法、设境法、诵读法、圈点法、提要法、自读法、点拨法、提示法、读议法、置疑法、反刍法、反三法、比勘法、速读法、小结法、精读法、探究法、求异法、赏读法、历练法等23种引读方法。他把这些引读法有选择地运用于课堂教学，多层面、多角度、循序渐进地培养学生的语文能力和素养。例如，“扶读法”一般用于起始年级，要求突出教师的诱导与启发、点拨与示范，注重“解剖麻雀”“用例子”，指导学生在掌握各类文章的基本阅读方法和基本阅读规律上下功夫，给学生“指路子、授方法、交钥匙”，为学生独立阅读引路；“诵读法”要求学生放声读，读得正确、流畅，沉浸其中，读出文章的味道来，努力达到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的程度，培养学生熟读精思的能力；“圈点法”要求学生一边读书，一边思考，将读书、思考获得的认识，用勾画圈点的方法标记出来，培养学生能圈会点、能评善论的能力。

很显然，洪宗礼之所以摸索、提炼出这些引读法，就是要做到有目的、有计划、有梯度地来用心培养学生的能力和习惯。用洪宗礼的话讲，究竟教给学生什么方法，要做到因人、因文、因时而异，一切都应该着眼于学生能力、习惯等素质的全面培养。(www.xing528.com)

洪宗礼的课堂引读之所以具有这样的特色，说到底就是为了让学生在学习过程中掌握方法，形成能力，发育并健全那种自主独立、乐于担当和创造的优秀品格，就是为了更好地实现教文立人的教育理想。在洪宗礼心中，语文教学的终极目的只有一个，那就是塑魂立人。塑魂，即塑独立、自主、善良、博爱、正义、真纯、创造之魂；立人，即立人格健全，有民主精神、责任意识、公民素养、竞争观念、担当情怀、奉献品格的大写的真人。因此，在深化新课程改革的背景下，中学语文教学理应高声呼唤洪氏课堂“引读”艺术的回归。