教师与学生的充满智慧与活力的交流

说洪宗礼的课堂教学睿智而灵动，首先是富有“引读”智慧。例如，教读《一双手》，他先后亮了三招：巧用半截松木，妙用一把尺子，咀嚼一个“裹”字。三招过后，张迎善那双大手一下子就具象起来，使得学生都能够更加直观、仔细地观察、感受和感悟。这样睿智地妙引，自然就会使学生一下子在心底画出张迎善那双厚实、粗糙、生动、有力的大手，进而真正用整个心灵去深入感受张迎善那朴实、美好的心灵，并实实在在地领悟到“用劳动创造美的那双手才最美”的道理，最终获得了灵魂的升华。这样引导学生深度观察、体验、感受和感悟，任何生动的讲解都不好替代，至于那些冷冰冰的“词语填空题式”训练（在“手”前填关键词之类）、泛泛一读即进行合作探究之类的教法，也就更是无法比拟了。

其次是极富“引思”智慧。例如，教读《人民的勤务员》，面对明白如话、几近一览无余的课文，洪宗礼把课文中“他寻找一切机会为人民服务”这句话板书在黑板上，问学生“这里为什么要用‘寻找’，而不用‘利用’，或者‘看准’‘抓住’等词呢”。这一问，便激起了学生的思维风暴。“风暴”过后，学生悟出“寻找”更为积极主动、更富有表现力，这一“特质”是“利用”“看准”“抓住”等词所不能比的。尝到了“于无疑处生疑”的甜头之后，在洪宗礼的引导和鼓励下，学生一个个又都来了神，一下子井喷式地涌出“课文为什么用《人民的勤务员》做标题？”“如果用《雷锋主动做好事》做标题呢？”“课文开头和结尾为什么要引用雷锋的一句话？”“课文为什么要记雷锋的六个小故事？”“如果只记三个、四个呢？”“为什么不记十个、八个，几十个呢？”等十几个“疑”来。洪宗礼就是这样长期坚持在课堂上启发和引导学生主动、递进、辩证、发散、创造地思考的，这构成了洪宗礼“引读”课堂的常态。也正如他所言：“课堂上，教师的语言，可以成为萌发学生思维的春风，也可以成为凋零学生思维的秋霜。机智的一语点拨，可以让学生的思维如久壅顿开的泉水汩汩流淌；一句轻声的责备，也可以熄灭学生思维的火苗。”(www.xing528.com)

洪宗礼一直这样认为，也一直这样要求自己：智慧型教师不但要善于思考，更要透过学生的一言一行、一姿一容、一颦一盼来掌握其学习心理，有针对性地调动学生积极地展开睿智的思辨，使课堂充满智慧和灵动，进而使学生的独立思辨能力和自主精神都得到充分的发育和提升。当下的一些语文课堂往往并不缺乏问答和讨论，但却因缺乏引读和引思的智慧而失于空泛、漂浮、花哨和低效。看来，我们还真的很需要到洪宗礼那里汲取一些智慧和营养。