语文教学既有模糊性又有科学性，这体现了语文课程的又一特点。语文教学中，该精确的时候，精确是科学；该模糊的时候，模糊是科学。“模糊”是合乎科学的“模糊”；“科学”则是体现模糊性的“科学”。正确理解和准确把握语文教育既有模糊性又有科学性的特点，遵循语文教学自身的育人规律，努力把模糊的科学和科学的模糊真正统一起来，应当是提高语文教育教学效率的一条“捷径”，是语文教育的至高追求，也是语文教育走进艺术殿堂的必由之路。因此，语文教学不可量化，而是要特别注重引导学生感悟、品味和涵泳，要做到润物无声，这就是洪宗礼的模糊科学观。
在中学语文教学界，是洪宗礼首先提出了这个“模糊的科学”和“科学的模糊”的论断。为什么会提出这样的论断呢？因为在洪宗礼看来，语文教育有明确的目标、功能、要求、原则。语文内部各要素之间呈网状结构，具有显性或隐性的联系。在国家课程标准指导下，课文依据各学校各年级学生的需要严格筛选，有序编排。内容和训练需要有合理的度与量，各种文体应有恰当的比例，一切设计都应考虑适合学生的“学”与教师的“导”。语文与其外部的方方面面浑然天成，有难以分割的联系。从这些意义上讲，语文教育无疑是科学的。但是，只要我们一打开教科书，便会知道，语文实际上是一个内涵丰富的科学组合的“模糊”的整体。说它“模糊”，就是因为文章中的字词句都是表达思想感情的工具，语言文字和思想内容是融合在一起的。因此，洪宗礼又认为，在实际教学中，既需要进行必要而科学的基础知识教学和基本能力训练，更需要重视对文本的整体把握、整体感知，追求整体综合效应；根本没有必要把内涵上已经有机地“化”入教材的各要素，再拆成“点点块块”的零料、碎片，更不要追求什么都丝丝入扣、投榫接缝。语文教学就是要充分发挥其科学性与模糊性统一的优势，以不断促进学生综合素质的提高，使其更能够服务于语文教育的根本目的——造就人、培养人，服务于未来一代的发展，确保语文教学与人格培养的价值取向相一致。(www.xing528.com)
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