洪宗礼“五说”之中的“导学说”反复强调，学生应当是学习的主人，是语文学习活动的主体；教师不能过于生硬地控制学生学习活动的过程，不能使他们丧失主动性和独立性。但是他始终认为，教师必须“明确‘导’的方向，讲究‘导’的质量，提高‘导’的艺术，注重‘导’的效果”，以便使自己的“导”更能充分、到位地服务于学生的“学”，使其能够有效地完成学习任务。不仅如此，还要在学生学习上逐渐自立的同时，使他们的学力、能力、智力都能得到同步发展，从而在个性上、意志上、人格上逐渐成为独立自主的人。如果离开了教师合理的“导”，学生的主动就会成为盲动，结果反而会导致教与学的无序和低效。说到底，要想处理好语文教学过程中“教与学”这对矛盾，确保语文教学的本真、合理、有序、健康和有实效，就必须首先把学生的体验感受、思考感悟、合作探究、思辨讨论等都置于教师科学、睿智的“导引”之下。具体来讲，就是要变“填鸭式”为“诱导式”，变单向灌输为双向交流，通过教师的启发、点拨、引导、暗示，不断启动学生的学习动因，开发学生的学习潜能，提高学生学习的效能，真正把教师的主导性落实到调动学生的学习主动性、积极性和有效性上。
如果把语文教学看作整体，那么在“教”与“学”这对矛盾中，两者应该都是主体。当然，教师应始终是“导”的主体，是为学生的“学”服务的，降低教师的主导作用无助于学生有效地完成学习任务。学生则应该始终是语文学习活动的主体，学生的“学”是他们从不知到知，从少知到多知，从浅知到深知，从认知到理解、运用等种种转化的依据。如果教师的“导”成了生硬的牵引甚或控制，就会使学生这个主体丧失主动性和独立性，在学习中呈消极应付状态；如果学生的“学”成了自主架空或远离文本地跟着感觉走，这不仅是教师主导地位的不作为，同样也会使学生丧失其学习和探究的正能量，也就根本谈不上其主体作用的有效发挥了。所以，我们必须努力使“导”与“学”双边在语文教学过程中达到辩证、和谐、完美的统一。(www.xing528.com)
可见，语文教学过程的实质就是师生双方交往的过程，因而必须在教与学的过程中形成双主体合力，努力实现课本、教师、学生三者完美、和谐的结合，做到和谐共生。洪氏语文“教育链”就是对“双主”的坚定捍卫。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
