基于创新能力培养的高中生本课堂及评价研究
孟 雨
《中国学生发展核心素养》中提出，实践创新能力是高中生重要思维能力之一，包括要善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情，强烈的好奇心和探索精神、科学的怀疑精神、善于质疑问难的创新意识，发散思维、批判性思维等创新思维。尤其在国内外人才竞争激烈的今天，创新型人才的培养也是国际竞争的重要内容，高中阶段是学生创新思维能力发展的关键时期，这一阶段学生的思维发展逐渐由侧重具体形象思维转变为侧重抽象逻辑思维。但随着学段的升高，学生的课堂参与能力却有所下降，为进一步激发学生的课堂参与能力，提高学生的创新思维水平，我校积极探索与之相适应的课堂模式——激情生本课堂。通过对传统课堂的改革推动学生创新能力的培养，其中激情教育是途径，生本教育是基础，创新能力培养则是最终目的。
一、基于创新能力培养的生本课堂六环节及其含义
激情生本课堂分为对标导学——自学静悟——小组讨论——展示分享——点评精讲——达标检测六个环节。
对标导学即在课堂新知识学习前为学生提供一个知识导入的铺垫环节，带领学生进入学习的情境。好的导入往往会为下一步的知识学习创设一个“问题情境”，它引导学生的思路，营造良好的氛围，使学生联想、想象活跃，思维敏捷。它可以帮助学生完成两方面的准备，一是心理准备，二是知识准备。建构主义学习理论认为，学习的过程就是学生主动建构知识意义的过程，学生通过学习将新知识与头脑中的旧知识进行有机联系。激情生本课堂“对标导学”环节就是为学生知识的建构提供一个恰当的情境，这一情境既包括心理准备，激发学习动机，发散思维，又包括知识准备，联结新旧知识，构建新知识框架。
自学静悟即结合课堂教学的目标，借助“对标导学”部分提供的情境和知识基础，学生自主思考、探究本堂课的重点内容。在自学静悟过程中，教师不过多干预学生的思考过程，强调学习过程的自主性与探究性。但同时，教师又在主导或引导学生主体进行学习，因此自学静悟过程中的探究性不同于学生自发式、盲目式的兴趣探究。
小组合作是学生在自学静悟的基础上结合自己的思考结果与同伴进行合作学习。在与同伴分工合作、讨论交流的过程中积极互动、分享观点，提高学习与参与的积极性，碰撞出思维的火花，促进学生间知识的互相启发与补充。在小组合作中，通过任务的分配、整合，成员间的竞争与互助，在问题解决的过程中提升创新思维能力。
在小组讨论的基础上，学生可以综合组内观点以恰当的形式与全班展示分享。这是充分调动学生主体性、激发并尊重学生创新思维能力的重要环节。例如，在进行物理、化学实验时，教师可以在学生自主学习的基础上，为学生提供实验操作和讲解的机会；在语文课堂中，教师可以让学生分小组进行角色扮演朗读等。在展示的过程中，学生既是学习者，又是讲解者，以不同的视角与方式分享自己的学习成果，在实际参与的过程中主动学习、发现学习，自主解决问题，这些都是创新能力培养所必需的。(www.xing528.com)
如果说前面的四个环节是有目的的“放”，发动学生开放思维勇于思考与展现自己，那么点评精讲环节就是教师在学生思考讨论基础上的“收”，没有引导与升华的开放性讨论是不够深刻的。在小组讨论与展示分享的基础上，学生的思路得以打开，发散思维和创新想象能力得到锻炼，教师根据学生的回答适当点拨思路，总结反馈并进一步提炼重点，这将是对学生思路的深化总结。例如，在学习《氓》一诗时，教师可以给学生设置学习任务，小组讨论诗中“桑叶”“鸠”等景物的深层含义，分析其与表现诗歌主旨的关系。学生在思考讨论后不难发现桑叶由“沃若”到“黄而陨”的变化，比喻女子的青春逝去，暗示其被丈夫抛弃的命运。这一过程就是学生通过收集诗歌信息，运用发散、联想思维等进行思考的过程，但此时的思考结果是浅层次的、表面的，需要教师在此基础上对学生的讨论结果进行点评反馈，并适时提出“比兴”手法这一概念，在感性理解的基础上精讲理性知识。
二、基于创新能力培养的生本课堂教学策略
三、基于创新能力培养的激情生本课堂评价
评价是教学反馈的环节，是课堂教学的重要组成部分，对教学起到调整、改进的作用。激情生本课堂以培养学生的创新能力为教学重点，因此在教学实施以及教学评价的过程中，学生创新思维能力的发展水平是我们关注的重点。创新思维能力是一种综合性能力，它包含了多种层次的不同能力。例如，学习能力、分析能力、想象能力、批判能力、解决问题的能力，等等。因此，在评价过程中我们应采取多元化的评价方式。激情生本课堂以培养学生创新思维能力为旨归，在具体评价标准的拟定上应紧扣创新能力相关指标，坚持全面性、科学性的评价标准。
本研究认为，高中生应具备的创新能力是一种创新的潜在素质，具体表现为强烈的好奇心和探索精神、科学的怀疑精神、善于质疑问难的创新意识，发散思维、批判性思维等创新思维。
激情生本课堂新授课课堂观察量表
课堂评价是课堂中针对学生学习情况的评价，主要通过观察学生在课堂中的表现获得课堂反馈信息，了解学生的学习状态、学习效果等，以便对接下来的学习与教学提供改进建议。文中表格为激情生本课堂创新能力培养课堂观察量表，通过对课堂环节的观察与量化，改进具体环节与步骤，将创新能力培养具体到行为操作，便于教师结合反馈情况及时改进自己的教学。
[本文系2018年度中国教育战略学会教育教学创新专业委员会规划课题“基于创新能力培养的高中激情生本课堂教学实践与研究”（课题批准号：20181113）阶段成果]
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