实践与研究：高中地理课堂教学的激发原生激情方法

姚云霞

一、研究背景

在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的指导下，各地积极推行新课程改革，探索新的课堂教学模式。新课标指出要积极培养学生各学科核心素养，培养学生成为文化基础、社会参与、自主发展等多方面全面发展的科学人才。基于此，结合教学实际与地理学科特点，我校探究了一种激情生本课堂教学模式，该模式全面贯彻学生为本的思想。在此模式下，学生由被动的接受者转变为学习的主人，全面激发了学生自主学习、解决问题的潜能，打造了“对标导学”“自学静悟”“合作探究”“展示分享”“点评精讲”、“检测达标”等6个基本教学环节。每一个教学环节将最大限度地激发学生学习地理的热情，培养学生的地理思维能力。

课堂是教学的主要载体。根据地理学科综合性、区域性的特点，地理课型又可以分为新授课、复习课和讲评课三大类。激情生本的具体教学环节的设置可以根据上课类型的不同有所调整。下面以自然地理新授课《热力环流》这一节教学设计为例，探究地理的激情生本课堂各环节的具体教学模式。

二、教学环节

自然地理各单元的内容逻辑性、联系性很强，在授课过程中教师要注意帮助学生建立知识点之间、章节之间、自然地理环境各要素之间的联系，注意对一些难理解的基本概念进行详解和补充。因此，在热力环流一节，结合实际需要，我们在前面6个环节的基础上又加入了知识储备这一环节，共设置了7个环节。

（一）知识储备环节

这一环节重在强调对基本概念的理解，提供本节课用到的知识背景资料。如在热力环流一节里需要补充气压和气压随高度变化，等压面、比热容等相关知识。

（二）对标导学环节（2—3分钟）

这一环节注重创设情境，激情导入，激发学习兴趣。兴趣是最好的老师。在热力环流一节中，课程本身的内容较为抽象，一直是教学的难点。在本节课导入方面，教师先让学生观察手中水杯的热气的流动方向，再展示挂式空调与暖气片的位置特点的图片，引导学生初步了解大气在冷热不均的情况下会发生怎样的变化。通过导入这种直观的生活观察，既培养学生的地理观察能力，又让学生更容易理解抽象的知识，让学生感知地理的乐趣。

（三）自学静悟环节（5—7分钟）

自学能力的培养是发展素质教育和创新教育的基础，新课程改革的推进也要求要将课堂还给学生，要在地理教学课堂上加大学生自学的力度，从而达到让学生自觉、自主、创造性学习的目的。教师的任务是要掌握不同程度学生的学习情况、了解学情。因此，这一环节，教师会以问题的形式逐步渗透课堂的主要内容，并尽量结合生活实际，便于学生理解。学生按照问题提纲上读课本、自学深思、勾画圈点、分析归纳，并记录好自学时产生的疑问。如热力环流一节，笔者设计了以下问题让学生完成相关内容的学习与思考。

1.大气运动的能量来源于哪里？（太阳辐射）

2.引起大气运动的根本原因是什么？

3.大气水平运动的直接原因是什么？

4.什么是热力环流？

5.思考：水烧开和开冰箱时空气的流动方向？

6.试着画一画简单的热力环流示意图。

这一环节通过让学生自主思考和总结热力环流的知识点，不仅有利于加深学生对知识的理解与掌握，为后面的实际探究与应用奠定基础，更有利于学生对生活中地理现象的关注与思考。(www.xing528.com)

（四）合作探究环节（10分钟）

“合作探究”作为教学过程中的核心环节，重视激发学生思维碰撞，培养学生质疑、解决问题的能力。学生通过小组（4-6人）讨论的形式，展开“头脑风暴”，进行思维的碰撞，交流不同的意见和方法，从而实现全体学生的主动性和创造性的和谐发展。探究内容一方面可就自学深思里存在的疑问相互探讨；另一方面教师在设计问题探究时，既要符合课标的要求，把握重难点，还要符合“最近发展区”理论，层层递进。

在热力环流一节，重点讨论生活中的热力环流现象：海陆风、山谷风和城市风。

如在热力环流一节中，笔者设计了以下问题：

1.已知当地面受热均匀时，空气没有上升和下沉运动，现在B地比A地接受的热量多时，会发生怎样的变化？请画出热力环流图和等压面弯曲情况，思考气温、气压、气流三者的关系，说出热力环流的形成原理。

2.案例分析：

（1）白天，站在日照海边，面朝大海，海风轻轻地吹拂脸庞，非常舒服，如果是晚上还能有同样的感受吗？为什么？用图解释白天与夜晚海陆之间的热力环流。（提示陆地、海洋的热力性质差异）

（2）李商隐在《夜雨寄北》中写道：“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。请用热力环流原理解释巴山夜雨的形成，并完成示意图。

（五）展示分享环节（5—7分钟）

给学生创造表达的机会，鼓励质疑，重视学生思维能力的培养。在教学中，要经常鼓励学生把所思所想说出来，尤其是多鼓励那些性格内向、比较自卑的学生。因此，教师的教学既要有一定的针对性，又要能增强学生的自信心，还要激发学生的创新思维能力。在本节课中，教师可投影学生所画的图，让学生边画边讲。

（六）点评精讲环节（10分钟）

往往与上一环节交叉进行，教师讲解和总结课堂重点知识与原理。在热力环流一节中，让各小组代表上台讲解上述探究内容的成果时会暴露出一些问题，如高空的等压线弯曲画得不一致，近地面与高空的高低压标法不统一。教师可以先让学生次讨论，然后教师完善探究成果：高空的等压线弯曲方向与近地面的相反；近地面的气压值高于高空；地面冷热不均引起大气的垂直运动，气温高气流上升，近地面气压下降，气温低气流下沉，近地面气压升高，同一水平面气压差引起大气的水平运动。

（七）检测达标环节（3—5分钟）

这一环节旨在进一步完善学生自己建立的知识体系并学会迁移应用，综合评价课堂教学效果。地理教学的最终目的就是要让学生掌握新知识后，能够灵活运用解决实际生活中的问题。

在热力环流一节中，让学生完善知识体系或思维导图的同时，引入城市的热岛效应，提问考虑有大气污染的企业应该如何布局。结合利用热力环流的原理解释“穿堂风”。这些问题的提出既可以检测学生是否能够真正掌握知识点，又能培养学生观察生活中的地理现象的兴趣。教师可以精选一些有代表性的、能体现层次梯度的练习题，让学生当堂巩固、纠错。这样既巩固了知识，又增强了学生学习的自信心，激发其进一步探究地理问题的兴趣。

三、总结与反思

激情生本课堂教学模式强调把学生放在主体地位，不再是教师单纯的教授知识，而是一个让学生自主学习，发现问题、讨论问题、解决问题的过程。与地理学科相结合，激情生本课堂注重培养学生的地理思维能力，良好的地理教学氛围能够调动学生学习的积极性和主动性。强调将课堂还给学生，通过设定问题情境培养学生运用地理的思维方法去分析问题和解决问题的能力。但在设计问题上还存在一些不足，比如如何让学生自己去设置探究的问题这是下一步需要思考的问题。除此之外，高三复习课中如何将激情生本课堂更有深度地与高考内容融合起来，也是需要不断探究的问题。