新教学模式在高中历史课堂的实践与浅析

范丽丽

传统的高中历史教学将重心放在了历史知识层面上的讲解，提出要让学生建立知识目标、能力目标、思想教育目标等，将了解历史事件、历史人物，理解某一时期的某些现象作为高中历史教学的重点工作。总体来说，在以往的教学观念里，对历史知识的传授和掌握是教学的关键，自然教学活动也都围绕着“传授”和“掌握”进行。而在新课改快速发展的今天，高中历史的教学观念也发生了几点变化。首先，在课程目标方面进行了改革，将课程教学目标分解成“知识与能力的结合”“过程与方法的融合”“情感态度与价值观的树立”三部分，并且特别强调了学习高中历史的方法的重要性，提出了总结、思考、实践等过程性的学习方法，并提倡要注重学生历史学习方式的转变；其次，就是将传统的思想教育转变成了价值观、人生观等思想的树立。以往的教育是单纯的传授知识、进行思想教育。新课程改革后，高中历史更加重视对学生人文素质和科学精神的培养，注重对学科素养的考查，将单纯的历史教育拓展成对学生个人发展教育的手段。

面对新课改、新课标、新课程教学理念，对我们的历史教学也提出了新的挑战——如何提高学生的学科素养？如何更有效地创新运用教学手段？如何更好地优化课堂教学、提高教学效率？这就要转变教育观念，创新教育理念，充分调动学生的学习激情，引导学生积极主动地学习，培养他们自主分析问题、解决问题的能力。

在日常的历史课堂中，我们根据本校学生的实际情况倡导激情生本课堂教学模式，通过让学生积极参与教学活动，自主思考，质疑探究，合作分享，唤醒学生的主体意识和创新意识，从而培养学生的创新能力；通过以学生为课堂教学的中心，注重激发学生的学习主动性和积极性，让学生能充分地参与到课堂教学活动中来。学生不再是课堂教学活动中的被动接受者，而是其中的自主学习者。在历史课堂教学中，如何达到“激情生本”教学目标呢？下面笔者就新授课的激情生本课堂教学模式说说自己的设计。

新授课是学生获得新知识和新技能最主要的地方，也是历史课堂最主要的课型之一。在新授课上，学生既要学习新知识，又要结合过去所学对于历史史实和现象做出客观、符合实际和社会主义核心价值观的分析，从而更好地培养学生具有中华文化底蕴、中国特色社会主义共同理想和国际视野，更好地满足高中历史课的核心素养要求。

为了能够达成《2017普通高中历史新课程标准（2017年版）》中“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标”的要求，教师在准备学案的时候，必须精研新课标，在设计当堂课的学习目标的时候，就必须要参照《普通高中历史课程标准（2017年版）》。制定的学习目标既要符合新课标的要求，又要符合学生的知识水平。

高中历史课堂教学新授课基本环节有对标导学、自学静悟、合作学习、展示分享、点评精进和检测达标六个部分，下面以《战后资本主义世界经济体系的形成》为例，每一个环节做具体的解释：

课堂导入是在认定学习目标的前提下进行的。课堂导入应该简洁，富有启发性、导向性，可以从复习（或检测）旧知识导入、从创设情境导入、从时事政治导入、从设置悬念导入或者从倒叙、导入，等等。课堂导入目的是调动起学生学好本节课的欲望，引导他们正确学习的方向和积极性。在讲授《战后资本主义世界经济体系的形成》时，笔者是通过复习（或检测）旧知识导入的。在全球化的过程中，资本主义世界经济体系确立，然而1929－1933年世界经济危机和第二次世界大战使这一体系遭受重创。战后，资本主义世界经济体系是怎样重新确立的？它的支柱是什么？它对世界经济的发展有何影响？既引导学生复习了前面所学内容，又为学习新知识做好了铺垫。(www.xing528.com)

随后进行的是自学静悟环节，在此环节教师将本课主要知识点通过小问题或表格形式呈现给学生，引导学生带着问题自主学习，对重点内容进行分析概括，归纳要点。《战后资本主义世界经济体系的形成》这节课是要让学生阅读并了解战后资本主义世界经济体系——布雷顿森林体系建立的背景、时间、标志以及国际贸易体系——关贸总协定等内容。在阅读思考后，学生将教材内容问题化，答案内容要点化，要点内容条理化，从而初步掌握新课的历史知识结构体系。在自学过程中，教师要引导和鼓励学生将所思所悟和有疑惑的地方标记出来，在小组讨论的时候进行分享或探讨。本环节的目的在于培养学生独立学习的习惯和独立解决问题的能力。通过自学，学生基本达到解决字面障碍，理解基本内涵，解决基本问题，并对重点、难点问题进行初步探究的目标。同时记下不明白或似是而非的问题，待后面合作学习时予以解决。

在合作学习环节，对个人解决不了的问题，鼓励同学相互讨论、合作交流，共同解决难题。在前面自学静悟、独立思考的基础上，通过合作学习让学生就自己的所感与所惑进行互相交流、互相启发。为了帮助学生理解重要的知识点，在《战后资本主义世界经济体系的形成》这一课中，笔者设置了“布雷顿森林体系的建立和发展演变”和“透过关贸总协定看世界贸易的发展”这两个探究内容，引导学生加深对核心问题的理解。合作学习环节的目的在于培养学生的合作意识，开展合作交流，以及共同探究问题和解决问题的能力。

学生在经历了独立探究、小组合作学习之后，再对探究成果进行展示分享。在这一环节中，笔者让不同类型的学生展示自己学习的成果，通过问答和多媒体演示等形式进行展示汇报交流，完成学生思维的碰撞，引导学生快速思考、认真归纳，提升他们提出问题、解决问题的能力。本环节的目的在于激发学生学习的积极性，从不同层面、不同角度形成正确的学习方法和完整的答案；意义在于训练学生提出问题和点评的能力以及语言表达能力，更重要的是培养学生健康的心理素质。在这一环节中，教师要引导和鼓励学生质疑激辩，充分挥洒他们的激情。

在随后的点评精讲环节中，教师针对本节课的基本知识、基本能力和基本方法，结合教师在教学中已有经验和学生提出的问题，进行归纳总结、拓展提升。点评精讲注重知识内涵与外延的挖掘以及与学过知识的联系，教师选取难度适中的典型题目进行应用训练，同时注重知识的拓展与提升，澄清学生思维认识上的疑点、难点。同时，重视引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法；突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握，突出学习态度的培养和总结反思习惯的养成。

为了能更好地检测学生对于学案中的相应内容的掌握情况，需要对学生进行典型习题的巩固性练习。与此同时，通过变式训练，掌握和巩固知识的多样性与多元化，提高学生的解题能力与应变技巧。

我们应该注意的是，在具体上课过程中，根据教学内容的需要，有时在自学静悟环节之前要补充一个环节——知识链接或概念解读。如在学习《战后资本主义世界经济体系的形成》这节课时，需要先对资本主义世界体系进行概念解读。

总之，在历史课堂教学中，教师应按照《普通高中历史新课程标准（2017年版）》的要求，探索新的历史课程教学模式，突出学生的主体地位，顺应历史新课改的新理念与基本精神，由教师主导变为师生共同活动，尽量让学生通过观察、动脑、动手，手脑并用等具体行为获得科学、有效的历史学习方法，提高学生学习的自主性和创新性，从而让学生积极主动地学习新知识。