高中思想政治教学中如何培养学生的创新能力详解

刘苏慧

激情生本课堂是一种以教师为主导、学生为主体，在教学中充分发挥学生主动性、积极性的教学模式，以对标导学、自学静悟、合作学习、展示分享、点评精讲、检测达标六个环节为主，旨在在教学实践中培养学生的创新能力。高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，思想政治教师在教学过程中应致力于培育学生的学科核心素养，在活动型学科课程中开发学生的思维、培养学生的创新能力。因此，基于激情生本课堂教学模式在思想政治教学中培育学生的创新能力有着重要的意义。

一、高中思想政治教学中培养学生创新能力的背景

（一）思想政治教学中培养创新能力是顺应时代变化的要求

中国特色社会主义进入新时代，面对经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化，面对新时代社会主要矛盾的转化，面对新时代对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求，高中思想政治教学中培养学生的创新能力是顺应新时代发展的必然要求，是顺应经济、政治、文化、科技等方面发展变化的必然要求。

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。当前，国际竞争的实质就是以经济、科技和军事实力为基础的综合国力的较量，而综合国力的提高必然需要教育培养一批又一批源源不断的创新人才。教育兴，国家兴，有人才的国家民族才能在激烈的国际竞争中立于不败之地，教育所应该培养的人才是具备较高创新能力和素养的人才，因此在高中思想政治教学中应培养学生的创新能力。

（二）思想政治教学中培养创新能力是落实新课程标准的要求

适合我国国情、适应时代发展变化的《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》的出台，对高中思想政治教学提出了新的要求。本次课标的修订不仅更新了教学内容、研制了学业质量标准，更重要的是凝练了学科核心素养。从教学内容看，结合学生年龄特点和学科特征，课程内容有机融入社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育内容，努力呈现经济、政治、文化、科技、社会、生态等发展的新成就、新成果，充实丰富培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的相关内容。从学业质量标准来看，引导教学更加关注育人目的，更加注重培养学生的核心素养，更加强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。从学科核心素养来看，本次课标的修订整合了原有的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标，明确提出了思想政治学科核心素养——政治认同、法治意识、公共参与和科学精神。教师在思想政治教学的过程中，应着力培养学生的政治学科核心素养。教学目标上强调学科核心素养的培育需要将创新能力贯穿其中，教学内容上充实丰富了培养学生创新能力的内容，教学评价上注重提高学生运用知识解决问题、探究问题的能力。因此，在高中思想政治教学中应紧密结合社会生活实践培养学生的创新能力。

二、基于激情生本课堂教学模式在思政教学中培养学生创新能力的策略

如何基于激情生本课堂教学模式在思想政治教学中培养学生的创新能力，是每一位思想政治教师都应该去探索落实的问题。

（一）对标导学——课堂导入有趣度，激发学生探索兴趣

良好的开端是成功的一半，教学活动亦如此。在思想政治教学中，一个成功的课堂导入具有十分重要的作用。思想政治教学中的导入形式有很多种。例如，温故知新导入、歌曲导入、视频导入、图片导入等。教师在选择导入方式时，首先应对照课程标准和学情，制订合适明确的教学目标，根据学生和教学内容的特点选择合适的导入方式。

在教学中选择导入方式应注意以下几点：第一，目标性。思想政治教学中选择何种导入方式，应为本节课的教学目标服务，也就是我们在日常学习中经常会说到的切题；第二，趣味性。课堂导入最大的作用在于调动学生学习的积极性，因此教师在选择导入方式时，应符合学生的年龄特点，关注学生的好奇点，选择学生感兴趣的内容作为自己课堂导入的素材，创设合适的教学导入情境，激发学生学习的积极性与主动性；第三，生活性。教师在选择导入素材时，应考虑学生的年龄特征与心理特征，选择与学生生活学习息息相关的素材，这样才能够引导学生积极主动地展开思考、探索。

例如，在讲授高中思想政治选择性必修1《当代国际政治与经济》第三课多极化趋势第二框题“国际关系”时，教师在导入部分播放视频《美国抵制华为：禁止华为参与5G建设》，学生大胆发表自己的观点，思考美国为什么禁止华为参与5G建设以及我们国家应如何应对美国的抵制行为？本节课内容旨在让学生理解国际关系的决定性因素和如何维护我国的国家利益，因此导入部分选择美国抵制华为的视频与本节课的教学内容相符合。同时，华为是学生非常了解且比较感兴趣的中国品牌，选择此视频作为课堂导入的素材贴近学生的生活实际，同时又能够调动学生学习的积极性，激发学生探究思考的好奇心。

（二）自学静悟——问题梳理有广度，夯实学生理论基础

自学静悟环节主要是学生对于理论知识的梳理，打牢理论知识基础。导入环节充分调动了学生的学习积极性，使学生愿意积极主动地参与教学活动。在激发兴趣的基础上，则需要学生对本节课的理论知识有所梳理了解，夯实其理论基础。同时，自学静悟环节主要培养学生的自学能力。在自学的基础上，提出自己的疑问。

自学静悟环节教师在设置问题时应注意以下几点：第一，全面性。自学静悟是在教师的引导下，学生全面梳理把握相应的教学内容，通常教师根据教学内容都会给学生明确相应的自学提纲。为了使学生更好地梳理掌握相应的教学内容，教师应尽量细化教学内容，切不可给学生一个粗略的自学提纲，使学生迷失自学的方向；第二，突出性。一框题一课时的教学内容较多，学生在有限的自学时间是难以全面把握教学内容的，因此教师在提供自学提纲时，应突出相应的重点，使学生在自学过程中合理分配时间，有的放矢，这样能够大大提高自学的效果；第三，目标性。教师应根据教学内容和学生学情的特点，制订相应的自学静悟的目标，明确在学生自学完成后应解决哪些问题。同时，应根据实际情况设置不同的时间，时间太长会影响整节课的教学效果，时间太短则会影响自学的效果，使这个环节流于形式。

例如，在讲授高中思想政治选择性必修1《当代国际政治与经济》第三课多极化趋势第二框题“国际关系”时，教师在自学静悟环节开始前应明确学生的自学任务：（时长5分钟）第一，阅读课本P30—31，明确国际关系的含义、内容和基本形式，理解国际竞争的实质及其应对；第二，阅读课本P32—33，理解国际关系的决定性因素，分析国际关系复杂多变的根源，说明应如何维护我国的国家利益（重点）。此教学任务全面，能够较好地指导学生展开自学，同时又突出了本节课的重点，学生在有限的时间可以合理分配学习任务，详略得当，重点突出。(www.xing528.com)

（三）合作探究——教学情境有深度，培养学生探究能力

合作探究环节是激情生本课堂教学模式的核心环节之一，教师通过创设一定的教学情境，提出具有深度的问题，引导学生在自学掌握基本理论知识的基础上，通过小组合作探究的方式碰撞思维的火花，提高探究问题和解决问题的能力。通常本环节的成功与否，在一定程度上决定着是否能够完成本节课的教学目标，培养学生的创新能力。

在合作探究环节中，教师应注意以下几个问题：第一，教学情境有深度。学生合作探究需要基于一定的教学情境，因此教师在进行教学设计时要基于教学内容和学生的现实情况选择合适的教学情境。同时，教学情境呈现后教师需要提出具有深度的问题，而不是对课本理论知识的简单提问。针对教学情境提出的问题应为教学内容服务，同时又要有一定的难度，能够发散学生的思维。只有这样的问题，才值得学生展开头脑风暴，分小组合作探究；第二，小组设置有梯度。小组成员的搭配是激情生本课堂有效实施的关键，因此教师在授课前应注意合理安排小组成员，小组成员的学习能力有一定的梯度，这样能够使得不同小组的能力水平相当。课堂上每课时合作探究的问题都比较多，探究时间有限，那就需要小组长统筹好本小组合作探究环节的任务分工。在任务分工时，笔者认为可以采取两种模式——组长主导和组员主导。组长主导意味着每一个探究的问题都由组长组织其他组员探究和思考，而组员主导是指不同的组员来组织其他组员探究思考不同的问题。后一种模式是我们希望看到的，也是在课堂上不断努力打造的一种研究模式。只有小组成员全部参与到探究中，才能在探究中培养创新思维。

例如，在讲授高中思想政治选择性必修1《当代国际政治与经济》第三课多极化趋势第二框题国际关系时，教师可呈现美国全面制裁华为515事件发生的背景、过程和产生的影响，让学生探究思考美国全面制裁华为的目的以及进一步探究当前国际竞争的实质；同时教师可梳理自中华人民共和国成立以来中国和美国的关系亲疏冷暖的变化，学生大胆探索思考，讨论探究是什么因素影响着中美两国关系的变化以及如何维护我国的国家利益。本节课教师选择了学生熟悉且感兴趣的教学情境，同时教学情境有许多地方可以深入探究思考，学生能够从教学情境出发，加深对理论知识的掌握与理解，能够进一步培养其探究能力以及学科核心素养。

（四）展示分享——课堂氛围有温度，增强学生展示热情

展示分享环节是激情生本课堂教学模式的另一核心环节。学生经过小组合作探究后，如何将探究的收获或产生的疑问高效展示出来，是教师在授课过程中应着力培养的课堂亮点。在展示过程中分享、展示小组合作探究成果，能够进一步增强小组的凝聚力与向心力；在展示过程中大胆质疑，碰撞思维的火花，教师及时予以引导、答惑解疑，也能够进一步培养学生提出问题和解决问题的能力。

教师在组织展示分享环节应注意以下几个问题：第一，师生关系民主融洽，营造良好的课堂氛围。民主融洽的课堂氛围有助于调动学生的展示热情，教师与学生关系融洽。在教学过程中也有助于进一步碰撞思维的火花。在授课过程中，教师发现有些学生不敢大胆展示分享，在一定程度上反映了内心对于授课教师的畏惧。因此，教师应教态和蔼可亲，教学语言平易近人，多鼓励学生大胆展示、勇敢质疑，在展示质疑过程中形成良好的师生关系；第二，小组成员展示分享合理分工。在小组合作探究过程中，由于问题众多，组长可对组员进行合理分工，在合作探究的基础上由特定成员对特定问题的探究成果进行梳理总结，在展示分享环节积极展示小组探究的成果，其他成员可予以补充或提出质疑，这样能够大大增强展示分享的质量和效果，大大提高课堂效率；第三，教师对于学生的展示分享应及时给予适当的反馈。学生在展示分享小组探究成果的过程中，教师应给予相应的评价，能够让小组成员明确小组合作探究的效果，进一步增强探究的积极性和主动性。

（五）点评精讲——教师精讲有厚度，拓宽学生创新思维

点评精讲是在小组合作探究和展示分享之后，教师对于本节课的重点内容或难点内容加以总结升华，进一步加深学生对基础知识的理解和增强运用知识解决问题的能力。点评精讲环节教师选取的教学内容一定要精，要与新高考提出的对学生具有较高的调动知识解决实际问题的能力的要求相一致。

点评精讲环节教师应注意以下几个问题：第一，合理选择精讲的内容。点评精讲环节应该是对于学生在合作探究环节遇到的疑难问题进一步的讲授，加深学生对知识的理解与掌握，拓宽学生的探究思维，切不可随意讲授教学内容。教师在讲授时侧重于本节课的教学重点和难点，能够进一步提高点评精讲环节的效果；第二，点评精讲形式多样。点评精讲环节的呈现形式应该是多样的，不能仅仅局限于单纯的理论讲授。可采用学生辩论、视频讲授等多种方式，旨在加深学生对知识的理解与把握，进一步调动其学习的积极性与主动性。

例如，在讲授高中思想政治选择性必修2《法律与生活》第一课在生活中学民法用民法第二框题“积极维护人身权利”时，在自学静悟和合作探究环节，学生已理解生命健康权、姓名权、名誉权、肖像权、荣誉权、隐私权等人生权利的含义和要求，但在学生自学中教师发现部分学生难以区分名誉权和隐私权，因此教师给学生呈现以下两则案例。“案例一：因日常琐事摩擦，中学生小王对同班同学小李心生怨恨，未经小李同意，将其是私生子的事情告诉了全班同学，给小李造成了严重的精神伤害；案例二：因日常琐事摩擦，中学生小王对同班同学小李心生怨恨，在全班同学面前散布小李是私生子的谣言，给小李造成了严重的精神伤害”，让学生进一步思考隐私权和名誉权的区别，明确隐私权是把别人不愿意公开的事实散布出去，而名誉权是对当事人的诽谤，加深学生对知识的理解与掌握。

（六）检测达标——课后作业有高度，提高学生实践能力

检测达标是课堂的结尾，也是对本节课内容的总结概括，同时在很多情况下，教师在教学过程中布置的课后作业是对课堂教学的延伸，不仅在于使学生巩固课堂所学，更重要的是加强学生学科核心素养的培养，提高学生的实践能力以及运用知识解决实际问题的能力。因此，教师应合理安排此环节，提高课堂知识的高度，让课堂知识走进学生的生活。

教师在检测达标环节应注意以下问题：第一，课后作业难度适中。学生在完成新课的学习后，教师应呈现一定的基础练习，当堂检测学生的学习效果，但应注意掌握好练习的难易程度。难易程度适当的练习可以准确反映教学效果，有助于教师合理安排下一阶段的教学活动；第二，课后作业应具有一定的开放性。当前在教学过程中不仅仅教授学生理论知识，更重要的是要培养学生的创新能力，也就是学生在学习一定的理论知识后能够运用相应的理论知识解决实际问题。因此，在高中思想政治教学中，教师应结合相应的时政热点与课本教学内容紧密结合起来，培养学生运用知识解决实际问题的能力，进一步培养其政治认同、法治意思、公共参与、科学精神的政治学科核心素养。

例如，在讲授高中思想政治选择性必修1《当代国际政治与经济》第九课中国与国际组织第一框题“中国与联合国”时，在课堂教学中学生已明确中国在联合国中的地位和作用，教师在布置本节课课后作业时，要从中国负责任大国形象出发，使学生进一步树立大国自信，因此在授课过程中布置以下课后作业：2020年是联合国成立75周年，联合国将开展迄今为止规模最大的全球对话，讨论全球合作对于建设我们希望的未来的作用。作为中国青年代表，就你关注的全球性问题的解决，提供你的方案或发表你的见解。因此，恰当的课后作业能够进一步提高学生运用知识解决问题的能力。

在思想政治教学过程中，如何高效培养学生的创新能力是每一位教师都有义务和责任去探索思考的问题。在今后的教育教学过程中，笔者相信在激情生本课堂教学模式下，在思想政治教学中能够进一步充分发挥学生学习的积极性和主动性，进一步培养学生的创新能力和创新思维，为实现中华民族伟大复兴的中国梦培养源源不断的创新人才！