高中生物学教学中，如何在激情生本课堂下培养学生的创新能力

胡金铭

随着素质教育的改革，高中生物学教学的理念也发生了重大的变化。生物学是一门实验和理论相结合的科学，主要是培养学生的创新精神和实践能力，也随之成为高中生物学教学的核心工作。以传授知识为主的“讲授法”在生物学教学中已经不能满足培养学生创新能力和实践能力的要求。因此，广大生物学教师应该大胆地进行教学改革，在教学中真正实现以学生为主体，最大限度地培养学生的创新能力和实践能力。

走向以学生为本的课堂是当今素质教育改革的必然趋势，在生本课堂中学生的创新意识是需要激发的，其中宽松、自由、热烈的课堂氛围容易引起学生的创新思维。除此以外，心理学的相关研究显示，激情能够激发个人灵感，从而提高个人自信心。因此，教师应注重开展激发兴趣、点燃激情、培养学生创新能力的课堂教学。华南师范大学教授郭思乐在“生本教育”报告中曾倡导“生本教育”是以学生为本，为学生好学而设计的教育，其他很多教育专家也均有类似的论述。“生本教育”强调要采用先学后教、以学定教、多学少教等教学方式培育生本课堂，提升学生自我教育的能力。

结合实际，我校提出激情生本课堂教学，旨在让学生能够真正参与教学活动、合作探究、自主思考。激情生本课堂一共分为六大环节：对标导学、自学静悟、合作学习、展示分享、点评精讲、检测达标，这六大环节环环相扣、层层递进，每一个环节都有特定的策略与方法来帮助学生培养创新能力。本文将结合具体的高中生物学教学实践，以《被动运输》为例，简要分析激情生本课堂教学各环节在教学中的具体应用及其在培养创新能力方面的策略与方法。

一、“对标导学”——激情生本课堂模式的起始环节

问题是创新的基础，应成为教育教学的开端，设置一个好问题可以有效激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，对标导学作为一堂课的开端可以通过创设问题情境，采用图片、故事、问题等方式进行导入。生物学作为一门实验性的学科，可以通过设置一些巧妙的小实验作为一堂课的开端，这样既可以吸引学生的注意力，又可以激发学生学习的兴趣和求知欲，使学生迸发出思维的火花，为下一环节的顺利展开奠定基础。

例如，在学习《被动运输》这一课时，教师可以展示这样一个小实验：在一杯清水中滴入一滴蓝墨水，在展示之前可以先向学生进行设问，会产生怎样的现象？自然类比到营养物质是否也可以以扩散的方式进出细胞呢？通过这一生物学实验可以引起学生的好奇心理，活跃学生的思维。学生通过实验现象进行深入而细致的观察，能够加深他们对相关理论的理解，提高其抽象思维的能力，从而培养学生的创新思维能力。因为学生只有具备一定的观察能力，才会产生质疑，从而引起学生的思考与探究，这正是高中生创新思维能力培养必不可少的品质。

二、“自学静悟”——激情生本课堂模式的重要环节

设疑与导思，重点是培养学生创新思维的能力。教师通过设置问题引导学生独立思考，整个过程营造出一种宽松的自主学习氛围。问题的设置要有一定的启发性，可以让学生在思考已有问题的过程中发现问题。发现问题是创新的前提，历史上很多重大的发明创造都是源于质疑、发现问题。同时，学生在自主学习的过程中发现了问题也在一定程度上进一步激发他们探讨的兴趣。

例如，在学习《被动运输》一节中，笔者曾这样设计：

阅读课本第62—63、65—67页，回答以下问题：

1.动物细胞的吸水和失水

（1）动物细胞的细胞膜相当于一层____________________。

（2）现象和条件。

学生根据笔者对本节内容的调整与重组，完成填空题，以表格和图片的形式呈现本节课的重点知识，使之更符合学生的认知规律和发展的需要。因此，教师要用创新的思路来处理教材，这样才能使教学内容有所创新。

三、“合作探究”——激情生本课堂模式的核心环节

头脑风暴法，集思广益，发散思维可以培养学生的合作能力。宽松、良好的教学氛围是学生发挥创新思维与培养创新能力的重要条件。创新思维离不开学生间的相互交流，合作学习能创造出一种探讨的空间，让学生在这个空间里畅所欲言。合作学习，是让学生在自学静悟的基础上与组内的其他学生相互交流，为他们搭建一个开放性的交流平台，这有利于推动学生创造性思维的发展。同时，合作学习还能促进学生间的优势互补，充分发挥他们的长处。自学静悟、合作学习让学生成为课堂的主人，营造出了一种民主、平等的氛围，体现以生为本的教育思想，能够充分调动学生的主动性和积极性，进而激发和提升学生的创新热情。

例如，在学习《被动运输》一节中，可以设置这样的合作任务：

结合下图分析渗透现象的发生条件和原理。

1.水分子只能从烧杯流入漏斗中吗？

2.漏斗液面升高的原因是什么？

3.如果用纱布代替半透膜（玻璃纸），漏斗内液面还会升高吗？

4.如果烧杯内不是清水，而是同浓度的蔗糖溶液，漏斗液面还会升高吗？(www.xing528.com)

5.渗透装置中，当漏斗内溶液不再上升时，半透膜两侧的溶液浓度相同吗？

综上所述，渗透作用发生的条件是：具有__________和__________。

学生的创新潜能取决于自身的创造性思维，在平常的教学中教师要加强对学生发散性思维和逆向思维的培养，开发学生的知识拓展能力和对知识的迁移能力，从而间接地提高学生的思维能力和创新精神。此任务需要学生运用逆向思维总结渗透作用发生的条件，再采用实验的方式来验证，可以体现学生的创新能力。

四、展示分享、点评精讲——激情生本课堂模式的关键环节

展示分享让学生表达出自己对问题的思考，树立其自信心。创新源于发现问题，敢于质疑真理、质疑他人的观点。通过质疑，让学生敢于对与自己不一致的思想或观点提出质疑，培养学生的质疑精神，敢于表达自己的观点，进而敢于创新。

教学评价是教学管理的重要一环，教师通过适度的点拨与强调，让学生对于思考与讨论的问题不明确、不确切的部分有一个明确的方向，不至于像一个无头苍蝇。

本环节充分体现了学生的主体地位，通过小组探讨，学生针对渗透现象积极踊跃地发表各自的看法。例如，水不仅可以从漏斗里流出，也可以从烧杯流入漏斗中，液面升高的原因是流入漏斗中的水比流出漏斗的水多。如果用纱布代替半透膜，漏斗液面将不会上升；如果烧杯中不是清水，而是和漏斗内浓度一样的蔗糖溶液，漏斗液面也不会上升。从而总结出发生渗透作用需具备的两个条件：半透膜、浓度差。让学生在自由宽松的氛围下，敢说、敢问、敢答，这对学生的创新能力的培养有较大的帮助。

除此以外，教师针对学生的回答进行点评，并进一步讲解通道蛋白和载体蛋白的区别，以及强调一些在被动运输过程中的注意事项，使学生对本节课的知识更加明确和系统。

五、检测达标——激情生本课堂模式的结束环节

检测达标是采用灵活多样的形式安排一些开放性且具有层次的题目，以不同的形式考试检测学生，通过检测给学生一个学习的反馈，让学生认识到自己存在的不足，查漏补缺。

例如，在《被动运输》一节中，笔者是这样设计的：

1.如图所示为物质跨膜运输的一种方式，相关叙述正确的是（　　）。

A.O2以该方式进入红细胞

B.该过程需要消耗能量

C.运输该物质的蛋白质难以运输其他物质

D.该过程的运输速率与膜两侧浓度差完全成正比

2.影响被动运输的因素有很多，如图A、B是两种被动运输方式的运输速率和被运输物质的浓度之间的关系曲线：

（1）图A表示的运输方式是________________，运输速率主要取决于膜两侧物质的________________。

（2）图B表示的运输方式是________________，ab段主要受________________的影响，bc段受到________________的限制，运输速率不再上升。

（3）请在C图中画出被动运输的运输速率和细胞能量供应的关系曲线。

运用多种形式的题目让学生落实本节课的重难点知识，有助于培养学生的发散性思维，促进学生的积极性，进一步激发学生的求知欲，更有利于其创新精神的培养。

总之，以“对标导学”“自学静悟”“合作探究”“展示分享”“点评精讲”“达标检测”这六大环节为主导的激情生本课堂，充分体现了学生为主体，教师为主导的课程理念，在这六大环节中把课堂交给学生，给予学生充足的自主思考和探讨问题的机会，让学生更好地进行发散思维，培养学生主动发现问题、解决问题的创新和实践能力，所以说培养学生的创新能力离不开生本课堂的构建。