高三生物复习课的教学效果及激情讲授方法探讨

李西霞

“激情生本课堂”的核心在于：关注学生的课堂主体地位，注重学生的能力培养，最终达成生物科学素养提升的目的。而高中生物与我们生活的联系比较密切，作为课堂教学对象的学生是教学活动有效开展的主体，教学成果如何，学生是否主动、积极地参与教学，这是其中的关键所在。

对于高三学生来说，生物课的学习是以复习课的形式呈现出来的，并且从总体上来说高三生物复习课大致可以分为两大课型：知识串讲课和习题讲评课。如何在高三的生物复习中构建“激情生本课堂”，并提高“激情生本课堂”的有效性，让每个学生在有限的课堂教学时间内都有所收获，是我们每一位生物教师值得思考的问题。下面笔者就高三生物复习中的“激情生本课堂”来谈一谈具体的实施方法。

一、知识串讲课：以学案为载体，学习过程大致有六个环节

知识串讲课首先要给学生明确的学习目标，让他们对本节课有清晰的了解，知道这节课要解决的问题是什么，要以学案为载体，通过六环节的学习实验激情生本课堂的教学。以《生物变异在育种中的应用》为例，这一节课的课堂设计如下。

（一）考纲分析

1.该部分内容需要记忆的知识点较多，要注重思维严谨性，建议在复习的过程中采用对比的方式，化难为易。

2.育种的考查常常通过新的背景材料，综合考查所有的育种知识，建议在复习过程中注意育种方法的比较与选择，以及动植物杂交育种的区别。

（二）自学静悟

要想正确地选择合适的育种方式，首先必须对课本知识中共有多少种育种方式，每一种育种的原理、常用方式、优点以及缺点等知识点掌握得很熟练，然后才能迁移应用，因此在这一环节里笔者设计了这一表格。

育种方法的比较

通过对这一表格的填写，可以大致掌握各种育种方式的具体情况，然后就可以水到渠成地解题了。因为是复习课，所以对于这一环节的学习，笔者是把它放在上课前的预习中，这样做的优点有：一是可以节约课上时间，二是有利于学生跟上上课进度，提高复习效率。当然，在这一环节的静悟中，不同的章节可用不同的呈现方式。比如在进行《光合作用与细胞呼吸》曲线图专题复习时，学生首先要掌握的是光合作用与细胞呼吸的过程（物质变化关系、能量转化关系、元素转移情况等），所以先让学生画曲线图，再分析各种关系，为后续曲线图的分析奠定基础。总之，具体章节具体分析，把自学静悟的知识点用最佳的方式展现出来即可。回到《生物变异在育种中的应用》课堂，提前下发本部分复习内容，学生课前完成表格的填写、教师收起批阅、课上给出答案——为本节课关键知识的复习奠定良好的基础，并顺势过渡到核心知识的学习。

（三）合作探究

这是一节课的核心、重点，前面的“自学静悟”是为这一环节做铺垫的，合作探究这一环节也是充分体现学生的课堂主体地位并培养学生能力的关键所在。对于高中生物学科的学习，学生并不缺乏阅读、记忆的能力，而是在探究应用方面明显有欠缺。因此，在这一环节给出合理的探究问题就显得尤为重要。瑞士心理学家皮亚杰所提倡的建构主义理论的核心在于让学生在“平衡与不平衡”的发展中提升自己的知识水平。探究，在特定层面上突破了学生原有的认知，激发了学生自主顺应和解决问题的驱动力，引导了学生自主地进行问题的解答，最终增强了学生的探究解疑和自学的能力。

例如：在《生物变异在育种中的应用》这一节课的合作探究中，笔者是这样设计的：

【合作探究1】

已知西瓜的非甜（D）对甜（d）为显性，抗锈病（T）对易染锈病（t）为显性，两对性状独立遗传。现有非甜抗锈病、甜易染病两纯系品种。你能用什么方法培育出可稳定遗传的甜抗锈病的优良品种呢？（简要表示培育步骤）

【合作探究2】

若在此基础上要得到基因型是dddTTT的西瓜种子，该怎样进行培育呢？（简要表示培育步骤）

【合作探究3】

若需要大量种植dddTTT的基因型的西瓜，应该采用怎样的培育方法呢？（简要表示培育步骤）

【合作探究4】

盐地碱蓬是我国盐碱地上普通的一种藜科植物，它能耐3%的盐度，可以在海水中生长，在盐碱地上可长到1米高，在海滩上，长度可达30厘米。研究发现这是由于它具有耐盐关键基因。那么，能不能培育出适宜在盐碱地种植的西瓜呢？该过程能不能采取诱变育种的方法呢？

在这里，笔者以层层递进的方式把各种育种方式的问题情境呈现给学生，一步步地引导学生通过对探究问题的解答，把基础知识应用到生产实践中来。需要说明的是，探究问题的难易选择要得当，并且要紧扣本节主题。探究的问题太难，学生容易退缩，消退探究的兴趣；太简单则会误导方向，阻碍学习的进步。因此，在探究问题的难度设置上，教师应该多进行研究和分析。好的探究问题会为学生创造更多的自主学习机会，而且学生在自主学习的过程中，通过自身的努力探究最终解决问题，慢慢地会养成自主钻研的良好学习习惯——这也是我们所期待的；同时这也是他们应该掌握的最基本的本领。正如古人所说：“授人以鱼，不如授人以渔”。

通过合作探究这一方式，还可以培养学生交流合作的意识和分析讨论的能力。小组合作探究能为学生创造更好的互动平台，也能建立融洽的生生关系，使学生学会自我赏识和相互赏识，并在分享成果时学会相互激励。另外，教师的鼓励是学生树立信心源源不竭的动力，教师通过鼓励的方式逐渐培养出学生团结协作的意识，构建出高中生物的高效真学课堂。

（四）展示分享

（五）点评精讲

学生在前面的合作探究中已经形成系统的答案，并组织出完整的书面语言，加以展示分享。因此，在点评精讲时，教师要适时地教学生学会如何总结，并让学生学会在总结中反思、查漏补缺，同时让学生学会加强知识间的联系，在知识巩固中提高学习生物知识的能力，达到事半功倍的效果。当然，我们还应该将总结常态化，以便学生在今后的学习和生活中及时反省、及时发现自身的不足，然后再有针对性地进行改正，最终达到提升学生综合素养的目的。(www.xing528.com)

（六）达标检测

二、习题讲评课

这类课型教学的大致过程：

第一环节——习题的编制。练习是习题讲评课的起点，也是决定习题讲评课教学质量的核心环节。备课组应根据学情、教学指导意见、高考考试说明、考纲等，通过集体备课精心编制各种适合学生的习题。

应关注的问题：

1.练习的目的（巩固/提高/纠错）。

2.习题设计（学情分析/试题来源/指导意见/考试说明）。

3.试卷结构（难度/题量/结构）。

4.习题使用时间的选择（何时发/用的次数）。

第二环节——作业信息的收集和处理。学生完成习题后，教师收集批阅，从中收集典型信息，然后对相关信息进行分类处理，制作课件。

应关注的问题：

1.信息采集对象的选择（学生学情/错误类型/正确答案）。

2.信息量的选择（典型性/与教学进度的关系）。

3.信息的处理（对比/单独/集中处理）。

第三环节——课堂展示、讨论与互评。首先播放课件，呈现处理后的批改情况，然后组织学生进行小组合作讨论或学生个人点评，最后师生共同总结，达到纠正错误知识、提炼解题技巧和方法的目的。

应关注的问题：

1.时间控制（一般10—15分钟）。

2.点评主体（点评学生与被点评信息量的关系/教师点评与学生点评）。

3.总结方式（教师主体/学生主体/师生共同）。

第四环节——变式训练，能力提升。根据学生习题中出现的问题，设计一些变式训练，以锻炼学生的解题方法与技能，实现其能力的提升。

应关注的问题：

1.式训练的设计（与原题的关系/题量）。

2.变式训练出现的时间。

3.变式训练的及时反馈。

对习题讲评课来说，研究和精选习题是上好习题讲评课的前提，对提高教师的教学水平和课堂教学效果都有很好的促进作用。作业信息的收集和处理，课堂展示讨论与互评，变式训练是上好习题课的关键，环环相扣，缺一不可。

三、总　结

总之，“激情生本课堂”是一种有目的地引领学生主动参与教学的活动过程，是教育的最终追求。作为一名高中生物教师，作为学生教育教学过程的参与者、引导者和激励者，我们应该意识到，把握有限的课堂教学时间是开展教育教学活动的关键。自学、探究、合作、交流、总结等环节都是教育教学过程必不可少的主要环节。只有这些环节合理使用、并重前行，才能够真正地实现课程标准的既定要求，提升学生生物学科的核心素养。