高中化学课堂：培养学生的科学探究与创新意识核心素养

王紫荆

《普通高中化学课程标准（2017年版）》中提出的化学学科核心素养有“科学探究与创新意识”这一核心素养，要求学生认识到科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动，能发现和提出有探究价值的问题；能从问题和假设出发，依据探究目的，设计探究方案，运用化学实验、调查等方法进行实验探究，勤于实践，善于合作，敢于质疑，勇于创新。当前很多教学过程中，教师深受传统教育理念的影响，教学方法比较落后，严重影响了高中课堂中对学生“科学探究与创新意识”核心素养的培养。我校结合实际情况提出激情生本课堂教学，以学生为本，让学生积极参与教学活动，自主思考，质疑探究，合作分享，唤醒学生的主体意识和创新意识。本文将结合具体的高中化学教学实践，以《氯气的实验室制备》为例，简要分析激情生本课堂教学各环节在教学中的具体应用及其在培养“科学探究与创新意识”核心素养方面的策略与方法。

激情生本课堂在教学流程上分为对标导学、自学静悟、合作学习、展示分享、点评精讲、检测达标六个环节。原则上，这六个环节是一个层层递进的过程，每一个环节都有特定的策略与方法来帮助学生培养核心素养。

一、对标导学

对标导学作为起始环节旨在激发学生的学习兴趣，教师可结合真实、具体的问题情境进行导入。好的问题情境可以激发出学生对于化学学习的兴趣，促进学生积极主动的思考。老师可结合教学实际，通过真实的STSE问题和化学史实等，激发学生的学习兴趣及其好奇心，培养学生发现并提出有探究价值的问题的能力。

例如，在《氯气的实验室制备》这节课中，教师可在对标导学环节向学生展示一些混用洁厕灵和84消毒液所导致的新闻事故。这是基于真实问题情境设置的导入，在对学生进行生命安全教育的同时，还能激发起学生的好奇心：“为什么混用洗涤剂会导致事故呢？”之后，教师可以展示洁厕灵和84消毒液的有效成分，即HCl和NaClO，顺势可以抛出问题：“混用洗涤剂可能是产生了什么有毒物质呢？”学生很容易推测出有毒气体是氯气。然后教师可以结合第一章学过的氯气的性质简述氯气在化工或者生活方面的应用，让学生意识到氯气虽然有毒，但也是一种重要的化工原料，进而引入实验室制备氯气的课题，使学生明确学习目标。这个过程层层递进，从激发学生的好奇心开始，逐渐导入，同时让学生运用化学知识进行科学解释，自然地激起了学生的求知欲以及学习的兴趣，促进学生积极主动地发现问题、解决问题。

二、自学静悟

自学静悟是学生独立完成的学习以及思考过程。这个过程中，需要教师设置有一定思维含量的问题，让学生带着问题有目的性地积极主动地思考。在思考的过程中，不仅使学生的思辨能力得到了锻炼，也起到一定的创新思维的培养作用。自学静悟过程把课堂还给学生，充分体现学生的主体地位。例如，在教授《氯气的实验室制备》这节课时，可以这样设计：

联系对标导学中的真实情境，教师可进一步提出问题：“这个过程中的氧化剂、还原剂是哪些物质？”学生在有过之前的氧化还原反应相关知识的学习的基础的情况下，可以判断出HCl是还原剂，氧化剂是NaClO。由此，学生了解到这个过程是Cl-遇到强氧化剂被氧化成Cl2的过程，进而教师可以抛出自学静悟的具体问题。

（一）自学静悟

1.用常见试剂设计可以制备出氯气的组合。

2.常见的含Cl-的物质有哪些？

3.常见的强氧化剂有哪些？

（二）用常见仪器设计出简易的实验装置(www.xing528.com)

通过设置这两个具有一定内在逻辑关系的问题，不仅可以让学生理解反应原理，学会设计实验装置，同时还可以通过这两个问题引导学生独立思考，让学生的脑子动起来，而不是一味地被动接受知识。在实际的授课过程中，很多学生在解决第一个问题时，能够发散思维，不仅能想到课本上的制备氯气的试剂组合，还可以想出其他具有创新性的试剂组合。找到合适的试剂组合后，学生便可以联系自己已学的实验知识解决第二个问题，此时教师可以给出一定的实验装置图片供学生组合，避免学生盲目组合。在这个过程中，学生从问题和假设出发，依据探究目的，设计探究方案，充分锻炼并培养了“科学探究与创新意识”的学科核心素养。核心素养的培养不仅需要教师的引导，更多靠的是学生积极、主动的学习。自学静悟过程中学生可能会通过思考在已有问题的基础上自己提出新的有探究价值的问题，这也是“科学探究与创新意识”这一核心素养所要求的。

三、合作学习

“科学探究与创新意识”这一核心素养要求学生勤于实践、善于合作。学生合作学习的过程是集思广益的过程。在这个过程中，学生可以就上一阶段自学静悟中未解决的问题或者新发现的问题进行小组合作探究学习。在这个过程中，教师需要设计难度适度的问题，在学生合作交流时可以进行适度的引导和解惑。针对《氯气的实验室制备》这节课，合作学习环节可这样设计：

合作学习

1.交流思考自学静悟中的问题。

2.完善实验装置，选择合适的气体发生装置，除杂装置，干燥装置，收集装置以及尾气处理装置。

合作学习中的第二个任务是在自学静悟的两个问题基础之上的一个要求得更细致的问题，是让学生在理解反应原理、能设计出简易装置的基础上提出的一个问题。在实际的课堂合作探究中，对于第二个问题的讨论十分热烈，学生在这个环节中通过讨论可以找出很多自己思维上的漏洞，这非常好地锻炼了学生思维的严密性。此环节中，学生与组内的其他同学就给出的问题进行相互交流，这是一个非常好的开放性的交流平台，可以促进学生积极表达自己的观点，并就自己的观点与其他同学共同探讨或者辩论，让学生敢于质疑、勇于创新。

四、展示分享

本环节学生进行激情展示，以小组为单位展示合作学习环节的交流成果。在教授《氯气的实验室制备》这一课时，学生非常积极、活跃地展示，也非常活跃地对与自己观点不同的回答提出质疑。通过展示，既锻炼了学生的语言表达能力和逻辑思维能力，又有利于树立其自信心，使学生乐于分享、乐于学习。展示分享环节使学生在活跃的课堂氛围下敢说、敢答，同时还使学生打起精神认真聆听其他同学的观点，这也是一种高效课堂的体现。

良好的课堂氛围是学生培养学科核心素养的重要条件，自学静悟、合作学习、展示分享让学生成为课堂的主人，营造出了一种积极向上的氛围，能够充分调动并激发学生的学习主动性，进而唤醒学生的创新意识以及质疑精神，促进其核心素养的培养。

五、点评精讲与达标检测

新课标提出“教、学、评”一体化，评价是教学管理中的重要一环。教学中需要评价给学生及时有效的反馈，对学生正确的地方给予肯定，同时帮助学生查漏补缺，以促进其学习的积极性。提问与点评、联系与作业等是有效开展化学日常学习评价的方法，在这里，激情生本课堂中的点评精讲和达标检测便起到了评价的作用。其中，点评精讲是教师对学生问题的回答情况进行点评，点评的同时可以针对学生的思考过程进行提问，从素养发展的角度对学生给予指导。达标检测发挥的是诊断与发展功能，教师依据课程内容，编制课堂练习。《氯气的实验室制备》这节课除了要理解掌握氯气的制备原理、制备方法外，还需要学会实验室制备气体该如何选择合适的装置。教师在点评精讲时需要就一系列的装置以及选择依据进行讲解。达标检测可设置一些基础的原理性问题，使学生复习巩固知识，再设置些进阶的综合实验题，考查学生的综合能力。这样递进的检测可以更好地树立学生的自信心并激发学习兴趣，进一步促进他们核心素养的发展。

激情生本课堂教学以学生为本，将课堂还给学生，打破了传统课堂教学模式中教师占据主导地位的定律，让课堂不再是“教师讲，学生听”，而是让学生通过自主学习思考、合作讨论交流、展示分享等，积极主动地参与到教学活动中来，做回学习的主人，教师可以通过这种课堂模式帮助学生培养“科学探究与创新意识”学科核心素养。