高中作文讲评激情生本课堂模式的探索

陈修歌

作文在语文高考总分150分中所占分值为60分，占比40%，而在平时的语文课程安排中，一周可用来上作文课的时间十分有限，除去当堂写作训练的时间，留给教师讲评作文的时间更是寥寥无几。语文作文的成绩，绝大部分取决于学生日常积累所培养起来的语文素养水平。在这一背景下，教师在课堂上所能发挥的提高学生语文作文水平的作用就容易被忽视。学生对作文的思考和书写固然重要，但教师对学生作文的修改和讲评也不可忽视，同样重要。因此，上好一节作文讲评课不仅是对语文教师语文素养的综合考验，而且是对语文作文课堂模式的多方考查。在这一方面，“激情生本”课堂模式为高中语文作文课堂的改革做出了有益探索。

“激情生本”课堂模式分为六个环节，分别为对标导学、自学静悟、合作学习、展示分享、点评精讲、达标检测。这六个环节不必拘泥于固定的顺序，某种意义上它们又环环相扣、缺一不可。这六个环节从根本上杜绝了教师讲课“满堂灌”的现象，极大地发挥了学生的自主性，更体现了高中语文作文课堂的多样情感与人文关怀。本文以“激情生本”课堂模式下的高中语文作文讲评课课堂为例，简要分析高中语文作文“激情生本”课堂模式中六个环节的具体应用以及该模式在提升学生作文写作能力方面的策略与方法。

在“激情生本”课堂模式中，作文讲评课不同于一般的语文文本课堂，六个环节应用得更加灵活多变。在语文文本课程教学中，“激情生本”课堂模式的六个环节的顺序一般为：对标导学——自学静悟——合作探究——展示分享——点评精讲——达标检测，期间可以进行灵活的环节拆解和合并，但大致的顺序即是如此。然而在作文讲评课中，“自学静悟”环节放置在前面显然不合适，根据课堂上的实际运用和不断修正，笔者认为这六个环节大致呈现为“对标导学——点评精讲——合作探究——展示分享1——自学静悟——展示分享2——达标检测”的顺序，达到的课堂效果为最好。在这其中，“点评精讲”环节其实如影随形、时时存在。

一、天生我材——学生争做示范者、进步者

课堂作为学生展示自己的舞台，必须要充分发挥学生的能动作用，激发学生自主学习的兴趣。在课堂上，教师都希望学生呈现的是一个热情饱满的状态。一节精彩的语文作文讲评课离不开学生的广泛参与。在这个参与过程中，学生不仅能通过积极主动的展示获得自信心，也能在激情生本作文课堂上与其他学生的互为对照明白自己的不足之处。精彩背后，是学生对这堂课的高度配合与最大化吸收。在激情生本作文课堂上，每个学生都参与其中，获得自己的感悟，并掌握解决自己作文存在问题的切入点。

作文讲评课的“合作学习”环节最大限度地体现了“生动有趣”，每个学生都拿着自己的作文本在小组内积极交流分享，大声地朗读自己作文中的精彩片段。这既是对自己写作水平的肯定，又能让听众发现作文中的病句、不合理的逻辑关系等问题。学生间的合作学习不仅能提高学生的自信心，还能锻炼学生的合作精神、培养集体意识。

显而易见，能最大限度地发挥学生的自主能动性的一个环节是“展示分享”环节。在这个环节，学生进行各种自主展示分享。与语文文本课堂不同，作文课可以将这个环节拆分为两个主体部分。第一次展示分享放在“合作探究”环节之后，学生在合作探究的基础上，展示分享的是自己作文中的优缺点和小组内成员作文的优缺点，同时对照教师的综合评语，对作文需要规避的问题和值得发扬的优点有一个总体的把握。与语文文本课堂另一个不同之处在于，作文课“自学静悟”环节将放在“合作探究”与第一次“展示分享”环节之后。在“自学静悟”环节，学生需要静下心来，独立自主地完成对自己作文某一部分的修改，修改结束之后在课堂上进行第二次展示分享。通过两次展示分享，自学静悟，学生深入地了解了一篇作文应该怎样写，比如如何架构作文框架、如何规避一些常有的问题，如何发扬自己的写作优点等，完全可以自己去建构知识体系。

二、摇船送渡——教师做好引领者、引导者

在“激情生本”课堂模式中，以教师为主导的“对标导学”和“点评精讲”环节以及六个环节的穿插引导，是教师充分发挥引领和示范作用的舞台。在对标导学环节，一般是由教师带领学生回顾上次的作文题目，总结作文中出现的问题，对得分高的作文进行褒扬等，让学生一开始就带着对作文的兴趣走入作文课堂。“点评精讲”环节将直接关系到学生对这一堂作文点评课的综合印象，是需要教师在背后下功夫的。拿议论文的开头写作训练具体分析来看，教师除了要对学生习作出现的具体问题进行记录和筛选外，还要在PPT上予以展示，更重要的是要点评出学生习作的具体优、缺点。要针对优点进行表扬，针对缺点给予如何改正的具体建议，更好的做法是在学生习作上做具体修改。这样能极大拓展学生的思维空间，激发学生的写作兴趣，起到一个良好的示范作用。点评精讲举例说明如下：

某生写作的议论文的开头采用了画面想象法，卷面不整洁，乱涂乱画；开头的结构不完整，中心论点句式是一个病句且并不够妥帖。从该生的开头语句来看，想象力很丰富，但缺乏对语句的锻造，乱涂乱画说明学生对自己语言表达能力不满意，因此教师在指出乱涂乱画问题的同时，也要适当地给予该生追求完美精神的表扬。以画面想象法为策略的议论文写作开头，十分考验学生的文字功底，因此教师在进行修改示范的时候要格外注意因势利导，尤其是对遣词造句经验的提供和引用典故、古诗词等方法的引导，修改基本原则如下：

1.尊重学生原本的思维模式，按照原本方法或框架继续引导；

2.在辞采方面做一个好的示范；

3.保留学生习作中某些精华部分，将自信留给学生。

除了“点评精讲”环节，需要教师额外下功夫的还有“对标导学”环节，因为作文讲评课不同于一般的语文讲新课课堂模式，如何进行对标导学是一个棘手问题。目前探究而成的“目标导学”作文讲评课模式是对上一堂习作作业要求的回顾以及本节课所要呈现出来的学生习作的优点与缺点的汇总，尤其是习作所暴露出来的缺点往往不是个别现象，而是通病，这也会格外引起学生的关注。(www.xing528.com)

以下几点是在议论文开头写作训练中学生普遍出现的问题，笔者对其进行了汇总整理：

1.写字差，标点符号使用不规范，卷面不整洁。

2.作业所要求的格式不规范。

3.不能正确运用议论文开头的四大写法。

4.语言不够生动，句子之间的逻辑关系薄弱，中心论点的提出显得突兀。

显然，针对以上四个问题，学生会自觉地参照作文本上教师所给的评语，在“自学静悟”环节中对号入座，从而加深印象。在学生对自己作文的二次修改中，会尽量进行规避，防止此类问题在下一次写作训练中再次出现。

摇船送渡，逢旱浇霖，教师在一堂课中不仅要做好穿针引线的工作，更要发挥好模范带头作用。教育素质的保证有赖于教师把关，课程教学的改变也要依靠教师的发动和成全。某种意义上，教师也是学生的身份，教学相长，教师以学生的身份去探求学生在课堂上想要获得什么帮助、应该获得什么帮助，才能更好地对症下药、标本兼顾。

三、曲径通幽——课程学习印象深、钻研深

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。“激情生本”作文课堂模式能够最大限度地调动学生的自主能动性，引领学生自主发现问题，自主地建构知识体系，由被动的学习转入主动的学习，从而提高学习效率。“激情生本”课堂教育模式使学生对课程的学习印象深、钻研深，学习效率高，六个环节环环相扣，简洁有序而高效，从而达到最佳的学习效果。

激情生本课堂教学研究不断深入，已逐步由单一的实验研究走向理论研究与实证研究同步进行。“激情生本”课堂的六个环节是理论研究与实证研究的统一。其中，合作探究、激情抢答、点评精讲是生本课堂的三个核心环节，是生本课堂的价值所在，也是生本课堂观察评价的核心。它改变了以往传统的作文讲评课模式，将学生放在课堂的中心位置，最大限度地调动学生的学习激情，发挥学生的自主能动作用，取得了显著的课堂效果。它为师生提供了一个具有可行性、效果显著的语文作文课堂模式，最终切实达到了培养学生核心素养的目标。

语言是一个民族的象征。遍观历史，语言衰弱的民族不在少数，而中华民族的语言文字源远流长而又博大精深，深刻影响着人们的日常生活，锻造着中国气质。语言落在纸面上则形成文字，表达思想感情，作文就是最有代表性的体现。当我们看到学生的习作词不达意，既不符合语法规范又不具有美感的时候，又岂能无动于衷？

四、结　语

“课似看山喜不平”，行至每一处都有不同风景。引人入胜的“导入导学”、静谧充分的“自学静悟”、积极热烈的“合作探究”、你争我抢的“展示分享”、拨云见雾的“点评精讲”、对标巩固的“达标检测”，每个环节都有各自的针对性和不同的特点，教师也易于掌握，为一堂充实的语文作文课提供坚实的模式保障。在“激情生本”课堂模式中，六个环节紧密相扣，外在上详简得宜，内在上逻辑缜密，学生在每一个环节中都能看到不同的风景，收获不同的感受。