高中生语文思辨能力培养：浅析激情生本课堂的影响

刘春晓

培养什么样的人是教育界始终关注的核心问题，语文是一门关乎“人”的学问，高中语文不仅是必修课程，也是人文素质的基础教育课程，更是学生德育之桥梁。经济飞速发展的时代，需要一批具有“独立之思想，自由之精神”的思辨型人才。思辨是创新能力的基础，只有具备辩证看待事物的思维，才能具备打破陈规的能力。2017年国家教育部颁布的《普通高中语文课程标准》中将语文“学科核心素养”划分为：“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个部分。^[1]同时，在“思维发展与提升”方面要求学生“能运用批判性思维审视言语作品，能自觉地反思和分析自己的言语活动行为，提升思维的深刻性、敏捷性、灵活性、独创性、思辨性。”^[2]由此可见，思辨能力在人才培养中的地位和重要性，而语文教学承担了这一重要使命。

新的教育形势必然要求教学模式和教学内容适时转变。传统的师本课堂以“填鸭式”教学为主，学生被动接受新知识，过分依赖教师的课堂传授，这种教学模式很难培养具有独立思想的学生。因此，生本教育应运而生且势不可挡。我校激情生本课堂依托生本教育理念，创造性地提出对标导学、自学静悟、合作探究、展示分享、点拨精讲、对标导学六步教学法，激扬生命，激活课堂，让学生在自主学习中不断培养和锻炼思辨能力，进而不断发展学生的创新思维。

高中语文思辨类文章是培养学生思辨能力的重要载体，以说理取胜的先秦诸子散文以及议论文都是这类文章的典型代表。这类文章对教学过程提出了更高标准的要求，需要教师在教学过程中注重引导学生的思维过程和思维方法，发展学生的辩证思维和批判性思维，适度引导学生学习必要的逻辑知识，最终学以致用，培养学生用口头和书面语阐述和论证自己的观点，批驳错误观点的能力。激情生本课堂六步法在语文教学中能够通过具体而有针对性的策略辅助教师培养学生的思辨能力。本文将以荀子的《劝学》为例，在展现激情生本课堂如何培养学生思辨能力的基础上，分析其对高中语文教学的影响和意义。

一、对标导学

《劝学》这一篇目属于人教版高中语文第六单元第一课。此单元以“学习之道”为核心，意在使学生形成正确的学习观，改进学习方法，提高学习能力。^[3]高中生大部分已经在长期的学习过程中形成了自己独特的学习方法，因此，导入部分教师可以让2至3名学生主动分享自己的学习方法，其他学生聆听。在聆听他人发言的过程中，思考他人和自己的学习方法的差异之处，从而使学生初步意识到学习之道对个人良性发展的重要性。随后，教师顺势引出荀子这位中国古代教育界大师对学习之道的看法，让学生在学完这篇课文后品鉴荀子的学习之道。

二、自学静悟

以问题为导向，不断设疑，促进学生自主学习是自学静悟环节的核心目标。就培养思辨能力而言，首先需要学生读懂荀子说理的逻辑思路，把握整篇文章在谋篇布局上的策略。其次，要理清荀子在说理过程中使用的说理方法。最后，需要体会荀子说理性文章的语言特色。

为此，在自学静悟部分，教师设计了以下几个问题，让学生在自主学习中尝试理解并解决。

自学静悟

梳理文中重要的文言知识并尝试疏通句意。

思考并回答下列问题：

1.文章的核心论点是什么？请用原文回答。

2.第二段着重论述了什么问题？运用了哪些论证方法？

3.第三段作者用了哪些生活中的例子？论证了什么？学习的作用是什么？

4.第四段是从哪个角度说“学不可以已”？作者运用了哪些论证方法？

5.尝试用思维导图画出本文的论证思路。

通过设计上述五个层层递进的问题，不仅使学生在梳理问题的过程中把握文章内容，理解作者的说理思路，同时促使学生按照一定的逻辑思路，有条不紊地自主思考，主动独立解决问题。在解决问题的过程中，学生自然角色代入，顺着荀子的思路，辩证地思考和理解他所要阐释的学习之道。另外，在学生自主研读的过程中，教师可以有意识地引导学生联系现实，思考荀子在学习方法和学习目的方面相关观点的现实意义。这一举措的目的在于让学生发散思考，培养学生不盲目迷信权威，敢于质疑的思想；让学生尝试多角度、全方位、立足具体问题、站在具体时代去看待和讨论问题。同时，可以进一步活跃课堂探讨氛围，激发学生学习的积极性和主动性。

三、合作学习

思辨思维的锻炼需要在讨论、辩论的过程中不断训练，激情生本课堂的合作探究环节为学生当众发表自己的观点、锻炼自己的口语表达能力和思维逻辑能力提供了一个良好的平台。合作学习，首先是合作。本课堂以6人为一组，采用“头脑风暴法”，集思广益。教师在这一过程中积极发挥主持者和引导者的角色，设置讨论规则和探究问题，同时教授学生一些基本的逻辑知识，引导学生进行良性思考，有针对性地探讨，有的放矢地辩论。笔者在《劝学》这篇课文的合作学习环节设置了以下几个问题，帮助学生培养辩证逻辑思维。

1.小组合作讨论完成自学静悟中的2、3、4这三个问题。(www.xing528.com)

2.每组派一个代表展示本组的思维导图。

3.你如何理解荀子提出的学习的目的在于“青取之于蓝，而青于蓝”这一观点？

本环节的前两个问题意在使学生在自学静悟的基础上，通过小组交流更准确、全面地理解文章的论证思路，把握文章说理脉络。同时让学生在交流合作的过程中，让自己原有的想法更加成熟，从而使其在展示分享过程中更清晰地言说自己的观点。本环节第三个问题较前两个问题而言是一个更加开放的问题，设置这一问题意在培养学生发现问题、提出问题、辩证地思考问题以及有效地表达和解决问题的能力。

四、展示分享

“我展示，我质疑，我补充”这九个字在一定程度上点明了展示分享环节存在的意义，让激情充盈课堂，把课堂还给学生，让学生在自由的学习氛围中自我展示，让课程成为一座生机勃勃的求知殿堂。

本环节要求学生主动起立展示本组合作学习的交流成果，一组展示完毕之后，其他小组可以质疑、补充。整个环节教师只充当主持人的角色，展示、争辩、质疑、补充全部由学生负责，整个课堂氛围非常自由、灵活。学生在其中可以畅所欲言，每个人都有机会展示自己的观点。

学生在展示合作学习中的前两个问题时，就段落论点部分基本观点一致。而在展示论证方法以及文章论据方面，存在一定的质疑和争议。这些争议很好地调动了学生思考和辩论的能力。同时，就文章中荀子引用的一些生活实例，有些学生能够利用自己所学的物理知识去解释和辩论，这个特例在一定程度上说明，学生在讨论问题的过程中逐渐打破了学科界限，尝试用其他学科的知识和思维解释和解决语文问题。

第三个问题属于开放性问题，意在锻炼学生清晰表述自己观点的能力。对于学习目的而言，不同的人有不同的看法，有些学生的回答很现实，眼光放在求学就业这一功利性的目的上。有些学生的目光很长远，能够认识到“活到老学到老”，学无止境，学习的目的在于提高自我修养等。

设置第三个问题除了想要培养学生的思辨和表达能力的目的之外，还有一项德育的目的，意在让学生在“百家争鸣”的氛围中矫正自己的学习态度，明确自己的学习目的，希望在此基础上增强学生的学习动力；让学生在自由、开放的讨论氛围中、在众多不同观点的对立交锋中，增长学识，取长补短，端正态度，尊重知识，认真学习。

五、点拨精讲与达标检测

在激情生本课堂教学模式中，教师不仅充当了学生活动的主持者，同时发挥着重要的引导作用。学生在讨论中自主获取的知识需要教师对其进行取精去粕。点拨精讲是教师对学生活动进行评价的环节。在这一环节，教师需要帮助学生查漏补缺，总结本节课学习的重点，逐步落实学习目标。

《劝学》全篇条理清晰，论述严密。文章基本上每段阐述一个问题，一般是先提出观点，然后从不同角度使用比喻进行论述，最后照应在即的观点。在点拨精讲环节，教师需要引导学生关注这一特点，让学生学会这种论述方法，并有意识地运用于自己的表达实践。

此外，比喻论证和设喻论证是本课需要学生重点掌握的说理方法。需要教师在此环节引导学生总结文章的说理方法及其特点，并让学生学会将这些方法具体运用在日常的说理性文章的写作中。

为了进一步让学生的思辨思维得到锻炼，在帮助学生总结点拨文章论证方式、说理方法以及语言特色之后，达标检测环节安排了具体的写作实践，让学生在写作中运用本节课所学到的说理方法，有针对性地论证某一观点。此环节意在安排一些开放且具体可行的测试，检测学生的课堂学习效果。为此，在本节课的最后教师设置了这样一个随堂小测试：

请运用比喻说理论证“双赢，才能共辉煌”这一论点，150字左右，以演讲稿的形式书写。

明确要求学生在写作中使用比喻说理论证的方法，意在检测并巩固学生本节课的学习内容。同时，引导学生借鉴《劝学》的写作思路，辩证、全面地论证自己的观点。而将文体设定为演讲稿的目的是再给学生提供一次自我展示的机会，让学生在演说训练中提高自己论述逻辑的严密性和辩证性。

六、结　语

“教育要变控制生命为激扬生命”，^[4]激情生本课堂不应仅是一种形式，它更应该成为一种内容。它把课堂的主导权交还给学生，打破了师本课堂那种死气沉沉的教学氛围和教学模式，让学生在更为自由的氛围中独立思考，自主解决问题。教育不是培养做题机器，而是要不断发掘学生的潜能，为社会培养更多具有独立精神、自由意志的人。高中生的心理特征和思维特点决定了传统的教学模式在很大程度上不利于培养他们的能力，而激情生本课堂本身的特点不仅满足了高中生渴望独立、求知的心理，同时适用于高中语文的教学设计，因此能够更好地帮助教师退居到幕后，借助灵活、自由的课堂，去引导学生自主地训练自己的思辨性思维，发掘自己的潜能。

从德育的目标上看，落实好这种课堂模式不仅有利于培养学生的合作意识，同时能树立学生的自信心，起到鼓励学生学习的作用，在一定程度上能够从内部解决学生自主学习动力不足的问题。此外，激情生本课堂的实施倒逼教师改革教学方法、反思教学过程，让教师在实践生本课堂的过程中提升自己的业务能力，转变思路，更新观念，更全面地看待教育这件事，更全面地认识高中生这个群体。逐步打破教学就是传授知识这种陈旧的观念，更好地为国育人，为国育材，为社会培养具有独立精神的人。因此，从长远看，激情生本课堂无论是对培养高中生的思辨思维，还是对提升教师教学水平都具有一定的积极影响，其在教学实践中的可操作性特点有利于学生主动参与课堂、积极发言讨论，也要求教师在教学环节的问题设置上要付出更多的心力。激情生本仍在路上，我们仍满怀期待。