高中语文必修下册《六国论》教学：激发学生创新能力的激情课堂研究

许红雨

学生创新能力的开发和培养，是当前素质教育的核心。这不仅关系到学生主体全面和谐健康的发展，而且是现代社会发展的迫切需要。创新思维的培养对于语文教学的重要性是不言而喻的，而课堂教学是培养学生创新能力的主阵地，学校教育必须充分发挥课堂教学的关键作用。

《六国论》是议论文的典范文章，具有论点明确、论证严密、语言生动等特点。我们现在大多数学生议论文写作缺乏辩证思维，一篇文章写下来，让读者食之无味。因此，本篇教学设计主题为《跟<六国论>学写议论文》，意在引导学生向经典议论文学习典型的论证结构和论证方法。

激情生本课堂是我校近年来积极探索、倡导的教学新模式，重在在各个教学环节中加强学生创新能力的培养，教学流程共设六个环节，分别是：对标导学、自学静悟、合作学习、展示分享、点拨精讲、达标检测。本文将结合《跟<六国论>学写议论文》的教学设计，从激情生本课堂的六个环节出发，论述激情生本课堂对学生创新能力的培养。

一、对标导学

宋朝是中国历史上一个有些争议的朝代。公元11世纪前半期，积贫积弱的北宋王朝出现了日益严重的尖锐的阶级矛盾和民族矛盾。这个问题怎么解决，成为当时无数爱国志士思考的一个问题。苏洵、苏轼、苏辙父子三人，一起从四川来到汴梁，一起拿到了同题作文《六国论》。他们都想从战国时期六国灭亡的教训中寻找到解决北宋王朝问题的钥匙。父亲苏洵的《六国论》水平超越了两个儿子，成为议论文的经典作品。就连当时的文坛领袖欧阳修也说苏洵的文章“博辩宏伟”，可见其确实擅长论述。那我们今天就一起走进课文，找寻一下苏洵博辩宏伟的“证据”。

对标导学，即对照课堂学习目标设计导入或导学。精彩的导入可以吸引学生的注意力，激发学习兴趣，调动其好奇心，进而激发学生的思维火花、求知欲和学习激情。此导入通过复习写作背景和讲述三苏的故事，在教学内容上给予必要的引导，创设良好的教学情境，使学生积极、乐观地面对课堂，启发学生对问题的思考，激发学生的质疑精神。

二、自学静悟

速读课文，画出文章的结构图（包含论点、分论点、结论）。

要想提高创新能力，首先要求学生学会思考。自学静悟是一个设疑与导思的过程，通过设置问题，发挥学生的主体意识，引导学生自主学习、独立思考；通过速读画出结构图，目的是让学生能够独立思考，给他们留出思考问题的空间。

三、合作学习

（一）阅读导学案知识链接中的几种论证方法，找出课文中的相关语句，填写下表。(www.xing528.com)

（二）请独立完成以下问题后进行小组讨论。

合作学习，是让学生在自学静悟的基础上与组内的其他学生相互交流，为他们搭建一个开放性的交流平台，创造出一种探讨的空间，营造出一种敢说敢想的氛围，让学生成为课堂的主人。创新能力是建立在自主思维、独立学习和探索的基础之上的。学生自己先阅读课文找出文中的论证方法，再通过小组讨论，与其他学生互相交流、互相补足，使不能独立解决的问题在集体中得到解决，能解决的问题找到便捷的方法、圆满的答案，这就是一个自立思维、独立学习和探索的过程，能够使学生从中体味到学习的快乐，形成独特的思考方式，培养其创新能力。

四、展示分享

展示分享，是通过展示让学生表达出自己对问题的思考，树立其自信心。学生创造性思维的萌发和创新能力的形成是从质疑开始的，通过质疑让学生敢于对与自己不一致的思想或观点提出质疑，与其他学生互相交流、互相补足，实现思想和智力的交锋。教师在教学中应更新传统教学思想，改变师问生答的传统做法，把学习的主动权还给学生，让学生自我展示。

五、点拨精讲

文章着重论述了六国破灭的原因，但作者并非为论史而论史，而是以此为立论的依据，借古讽今，批评北宋王朝对辽、西夏的军事侵略采取以赂求和、苟且偷安的退让政策，劝谏北宋王朝以六国为鉴，不被“积威之所劫”，奋起御侮以维护其统治。

教学评价是教学管理的重要一环，通过适度的点拨与强调能够让学生有一个明确的方向。学生通过点拨领会了苏洵反对屈辱求和，主张抵抗外辱的思想，了解了作者借古讽今的现实针对性。

六、达标检测

请用上述论证方法，论证“成功往往就诞生在再坚持一下的努力之中”。

达标检测是采用灵活多样的形式，安排一些开放性、有层次性的题目，以不同的形式检测学生。通过开放性的问题能够让学生利用刚刚掌握的论证方法进行写作训练，能够给学生提供广阔的想象空间，也容易适应学生的个别差异，激发学生的学习动机，鼓励学生参与到教学活动中。

创新教育是培养人的创新精神和创新能力的教育，通过激情生本课堂的六个环节，能够充分调动学生探索知识的主动性和积极性。学生在一个平等、民主、自由、宽松、活跃的学习环境下也更能够激发出学习潜能和创新思维，从而提高学生的实践能力和创新能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。